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桂花雨教学设计学情分析_桂花雨教学设计

tamoadmin 2024-08-15 人已围观

简介1.教师招聘面试：如何上好一堂散文阅读教学面试课2.小时候........就是爱桂花赏析3.《桂花雨》教学反思4.桂花雨教学反思5.人教版义务教育课程标准实验教科书小学四年级下册语文学情分析及说课模板6.本文以“桂花雨”为题有什么好处？　教师为了更好地教学，一般都会为自己准备一份教案，这样就可以梳理好自己的思路。下面是由我为大家整理的“小学五年级上册语文教案精选6篇”，仅供参考，欢迎大家阅读本文

1.教师招聘面试：如何上好一堂散文阅读教学面试课

2.小时候........就是爱桂花赏析

3.《桂花雨》教学反思

4.桂花雨教学反思

5.人教版义务教育课程标准实验教科书小学四年级下册语文学情分析及说课模板

6.本文以“桂花雨”为题有什么好处？

桂花雨教学设计学情分析_桂花雨教学设计

　教师为了更好地教学，一般都会为自己准备一份教案，这样就可以梳理好自己的思路。下面是由我为大家整理的“小学五年级上册语文教案精选6篇”，仅供参考，欢迎大家阅读本文。

篇一：小学五年级上册语文教案精选

　说教材

　我讲的是义务教育课程长春版教材语文五年级上册第三单元第二课《跌倒》，这是一首诗歌，只有12行，分为2个小节，以诗歌特有的节奏感营造出一个深邃的思维空间，耐人寻味。

　说目标

　有感情地朗读课文，把握诗歌节奏。

　体会诗歌表达的思想感情，感悟本诗优美语言。

说重点

　有感情朗读课文，理解课文内容。难在体会诗歌表达的思想感情。为了更好地落实重点分散难点，我用自学感悟、小组交流、有感情读等方式来完成本节教学的。

　 说过程

　一、谈话导入，走进课堂

　以理解“跌倒”的含义入手，让学生讨论说一说什么时候跌倒过，在学生介绍基础上进入课文，使学生走进课堂。

　二、整体感知，融入课堂

　在理解诗歌内容过程中，我用完全把课堂交给学生的方式来完成。首先，我打乱课文定式，让学生从读中收获了什么来说一说自己的收获，无论学生从哪一个知识点入手，都顺势来理解课文。

　但在教学过程中收放有度，在理解过程中适时知道感情朗读，并在读中试着背诵。

　三、总结收获，走出课堂

　在学生意犹未尽之时，再读课文，从中你有什么收获？来总结全文，再次认知全文。

　以上是对本节初步设想，望各位指出宝贵意见。

篇二：小学五年级上册语文教案精选

　学习目标

　1、通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。

　2、读背古诗句，积累古诗句，品味读书的好处及方法。

　课前准备

　查找有关介绍读书方法的资料。

　教学过程

　回顾“词语盘点”

　1、学生自读“词语盘点”中的词语。

　2、组织记忆竞赛、抄写竞赛，引导学生积累本组所学词语。

　交流平台

　1、围绕教材中提示的不同角度，小组内交流本组语文学习的收获和体会。

　2、全班交流、展示。引导学生口头交流这段时间课外阅读的收获、综合性学习的收获：所了解的新的读书方法等，再把文字或其他形式的学习成果加以展示。

　日积月累

　1、导人。

　我们中华民族是礼仪之邦，素以乐学好读为高尚美德，古代许多贤人学士写了许多这方面的警句，激励我们做个热爱读书的人。

　2、出示日积月累中的句子。

　a．学生自由诵读，注意读准字音。

　b．尝试理解：学生交流对这些名言警句的大致理解。

　3、背诵名言。

　4、交流其他有关读书的名言学生收集的以及老师推荐的，拓展积累。学生读一读、说一说、背一背。

　书籍是全人类的营养品。——（英）莎士比亚

　书籍是人类进步的阶梯。——（苏联）高尔基

　一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活无限广阔的海洋。——（瑞士）凯勒

　至乐无如读书。——郑成功

　藏书不难，能看为难；看书不难，能读为难；读书不难，能用为难；用书不难，能记为难。——张潮

　5、鼓励学生课后将自己喜欢的读书名言制作成书签。

篇三：小学五年级上册语文教案精选

　教学目标：

　1.掌握7个一类生字，识记7个二类生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。

　2.体会词语在句子中的作用及其蕴含的丰富情感。

　3.感受自然美景，了解大兴安岭景物的特点，体味作者的喜爱之情，激发热爱祖国的情感。

　教学重难点：

　1.了解大兴安岭景物的特点，学习课文叙述的顺序。

　2.体会作者表达真情实感的方法。

　3.概括并体会大兴安岭景物特点，学习写作方法。

　教学准备：

　有关大兴安岭的文字、资料。

　教学时数：

　3课时。

　基础知识：

　1.生字：

　峻高山峻岭、险峻、崇山峻岭

　俏俏货、俏丽、俏皮、俊俏

　桦桦树、白桦

　蝴蝴蝶、黄蝶

　矿矿石、矿物、矿产

　恰恰好、恰如其分、恰巧、恰当、恰似

　厦大厦、广厦

　2.多音字：

?　　厦 shà（大厦） xià（厦门）

　3.正音字：

　?摸[mō] 峻[jùn] 桦[huà]

　4.词语：

　奇峰怪石：奇形怪状的山峰和岩石。

　高不可攀：攀，攀登。高得没法攀登。形容难以达到。

　云横秦岭：云与秦岭平行，形容秦岭很高很险。

　孤峰突起：孤，单独。突起，高耸。指单独的一个山峰高高地耸立着。

　盛气凌人：盛气，骄横的气焰。凌，欺侮。傲慢的气势逼人。

　目之所及：及，达到。指眼睛所能看到的。

　千山一碧：许许多多的山岭都是一种碧绿的颜色。

　万古长青：这里指永远苍翠。常用来比喻高尚的精神或深厚的友谊永不衰退。

　椽柱：椽，放在檩子上架着屋面板和瓦的木条。椽子和柱子。

　疾驶：（车辆等）急速行驶。疾驰？：（车马等）奔驰。

　第一课时

　教学内容：识记生字，初读课文，理解文章大意。

　教学过程：

　一、揭示课题，导入新课。

　1. 你看过海吗？它什么样？

　2. 那你见过林海吗？今天就让我们随着作家老舍的脚步走入林海，看看置身其中的感觉吧！

　3. 出示课题，齐读。

　二、初读课文，了解大意。

　三、学习基础知识。

第二课时

　教学内容：理解课文内容，梳理层次。

　教学过程：

　一、回顾导入，自然入文。

　1.作者初到大兴安岭的感觉怎样？（亲切、舒服）

　2.指导朗读，读出这种亲切、舒服的感觉。

　3.自由读课文，思考作者是从哪几个方面进行描写林海的？

　二、精读重点，领悟林海之美。

　1.学习第2自然段。

　（1）指读第2自然段，思考岭有什么特点？

　（多、美、温柔）

　（2）作者是怎样抓住岭的特点写的？

　按照“读句子—抓特点—谈理解”的步骤说说自己的理解。

　（3）自由练读并读出感情。

　2.自由读3、4自然段，看看林的特点是什么。（绿而像海）

　3.指读第5自然段，思考这一段还写了什么？（花）

　（1）花有什么特点？（数量多，种类多，多姿多彩）

　（2）你觉得这段中哪句话写得好？读一读。

　4.读最后一段，思考：作者为什么觉得兴安岭越看越可爱？

　三、有感情地朗读课文，感受林海之美，语言之美。

　第三课时

　教学内容：总结全文，完成课后习题。

　教学过程：

　一、复习导入。

　1.有感情地配乐朗读课文。

　2.指名读课文。

　 二、完成课后习题。（答案如下）

　1.作者是从山岭、树木和花朵这三方面来写林海的。

　2.作者是按照由远到近，由上到下的顺序来描写的。

　3.（1）这句话是用拟人和对比的方法突出了兴安岭温柔的特点。

　（2）这句话将连绵不断的山岭比作了波浪，可见森林之大，树木之多，不愧为“林海”这一称号。

　（3）这句话运用了反问和比喻的修辞方法，说明了白桦树又多又美，像海边的浪花。

　（4）这句话用拟人的方法把静止的景物写活了，从而充分表达了作者对兴安岭的喜爱之情。

　板书设计：

　岭多温柔

　林海林绿像海热爱

　花繁绚丽

篇四：小学五年级上册语文教案精选

教学要求：

　思想品德要求：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

　知识要求：自学课文中的新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。

　能力要求：想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

　重点难点：

　理解课文内容，体会作者表达的思想感情；想像课文描写的情景。

　教具准备：

　常规

　教学时间：

　一课时

　一、导入新课

　同学们，回忆过去经历过的美好的事情是一种享受，充满乐趣。你会回忆过去经历过的有趣的事吗？爸爸妈妈也会回忆他们的童年，今天我们学习的课文就是一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。课文的题目是《桂花雨》

　二、初读课文

　思考：

　1、课题“桂花雨”是什么意思？用的是什么修辞方法？

　2、课文主要讲了什么事？

　3、画出不理解的词语和问题。

　三、学习课文

　1、自由读课文，标出有几个自然段，主要写了什么事，哪几段是写这件事？（小组讨论再全班发言）

　2、学习第一、二自然段。

　读了这一段你对“我”桂花都有了什么了解？

　3、学习三至六自然段。

　这部分主要写了什么？找出相关词句读一读，体会作者表达的思想感情。

　结合自己有过类似的经历吗？

　结合学生的想像点题为什么用“桂花雨”做题目

　4、学习第七八自然段。

　如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？（自由发言）

　老师总结：这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。

　5、带感情读课文。

　再读课文，理解内容。

篇五：小学五年级上册语文教案精选

一、启发谈话、揭示课题：《绝招》

　（对话：）

　师：孩子们，你们观察一下老师的眼睛，谁能说出老师的眼睛与大家眼睛的不同之处？

　学生兴趣盎然地观察着我的眼睛，然后兴奋地举起手来。

　生1：老师的眼睛会说话！

　师：看来你抓住了老师眼睛的特点来说了，你观察得很仔细。还能从其他方面观察吗？

　生2：老师戴着眼镜！

　师：是啊，老师和大家的眼睛的不同之处就是戴上了一副讨厌的眼镜，不过老师的眼睛还拥有一个绝招，想看吗？

　师：不过在看老师表演绝招之前，老师想先请大家做一个游戏，听老师的指令让你的眼珠子在你的眼眶里转动起来：左，上，右，下

　（说的速度越来越快，孩子们的脑袋转得也越来越快。）

　这时让孩子们停下来，让他们看我转眼珠子，刚开始转，就赢得了孩子们一阵阵的唏嘘声，有的外向性的孩子索性大声地称赞起我来了。此时我抓住契机，说：“其实老师刚开始转眼珠子时也和大家一样，转的是小脑袋，你知道老师为什么会拥有这项绝招吗？又是怎样练成的吗？要想揭开这个谜底，或许你会从今天学习的《绝招》一文中得到启示……”（用相似的情境激发兴趣，此乃一举两得也）

　二、初读课文，感知内容

　①看了课题，你最想知道什么？

　（什么是绝招？课文讲了谁的绝招？谁的绝招最绝？）

　②启发谈话：这篇课文讲的是几个小伙伴之间发生的故事。主人公小柱子和小伙伴比本领，没能取得好成绩，感到很羞愧。于是他暗下决心要挽回面子，要练一种“绝招”，“镇”住那些小伙伴。结果，在他的不懈努力下，果然出奇制胜，实现了自己的愿望，大家都对他的绝招赞不绝口，“伙伴们羡慕地竖起大拇指：‘绝招，太绝了！’”

　③大家想知道他们的绝招是怎样练成的吗？

　1.自由读文，读通课文，读准生字。

　请同学们借助拼音把课文读通。

　2.讨论：

　①课文中讲了几个小伙伴，涉及了哪几种绝招？

　（三胖的绝招是憋气，二福的绝招是空翻，小柱子的绝招是算数学题目。）

　②谁的绝招最有用？（小柱子的绝招最有用。）

　3.小柱子的“绝招”引来了大家的赞叹，这个绝招是怎样练成的呢？引导学生细读课文。

　三、细读课文，感悟理解

　1.默读课文，边读边动笔做记号。

　读书时要想一想课文中讲了几个小伙伴，涉及了哪几种绝招，建议学生动笔在课文中画出来。

　2.同桌互相讨论一下。说说读课文时遇到了哪些不懂的问题，同学之间通过互帮互助的方式解难答疑。

　3.讨论：

　①小柱子为什么要练绝招？（起因是和小伙伴比本领，却样样都落后于别人，觉得自己“太丢人了”；回家后看见奶奶包饺子，在和奶奶的谈话中受到启发）

　②他练习了什么绝招？

　③为什么“伙伴们羡慕地竖起大拇指”？

　（找出有关语段读一读。同桌互相讨论一下。说说那位小朋友的绝招给你留下了哪些印象，对小朋友的言行作出自己的评价。

　四、深入体验、深入理解

　1.什么是绝招？

　2.小柱子为什么要练绝招？（起因是和小伙伴比本领，却样样都落后于别人，觉得自己“太丢人了”；

　3.小柱子回家后看见奶奶包饺子，在和奶奶的谈话中受到启发？

　（奶奶说，二福的绝招是天天跑体育场练出来了。他认为奶奶说的话在理，明白了经找是靠苦练出来的。）

　4.他练习了什么绝招？

　（两个不过百的数做乘法，算得快、算得对。）

　5.为什么“伙伴们羡慕地竖起大拇指”？

　（小柱子的“绝招”出奇制胜，“镇”住那些小伙伴。大家都十分佩服，所以大家都对他的绝招赞不绝口。）

　6.这个绝招是怎样练成的呢？

　让学生仔细阅读课文的相关段落，并充分发挥自己的想象，进行讨论，从中体会小柱子勤学苦练的精神和争强好胜的性格。

　7.引导学生对文中的人物进行评价

　①你觉得小柱子的做法怎么样？你应该学习他什么特点？（自尊，好强，不服输。）

　②你最佩服谁的绝招？

　③如果你是他们中的一员，你会怎么做？

　8.阅读了这一篇故事，你受到了什么启发？或者说明白了什么道理？

　（只要勤学苦练，就能练就一身好本领；要练，就练对自己未来发展有用的本领。）

　五、拓展练习、增加智慧

　1.引导学生续编故事：下次的比赛，会是什么情景呢？展开想象，练习写一段话。

　2.想一想：生活中还有什么本领可以称得上是绝招？

　3.你佩服周围谁的本领或技艺，可以问问他是怎么练成的，如果有条件，还可以学一学。

　[设计意图]

　引导学生续编故事，以拓展学生的思维，训练了学生的想象能力；引导学生练习生活谈谈对“绝招”的认识，升华了小学生的情感。引导小学生访周围人物的绝招，这就把语文教学生活化了。

　板书设计

　16 绝招

　三胖憋气时间长先天禀赋

　二福武术刻苦训练、坚持不懈

　小柱子乘法学习本领、刻苦求知

　勤学出“绝招”

篇六：小学五年级上册语文教案精选

　一、导学目标

　1.认识3个生字，会写10个生字。正确读写“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、经验、判断、胎生、寿命”等词语。

　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　3.了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，激发探索海洋动物的兴趣，培养热爱大自然、热爱科学的情感。（重点）

　4.认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明的方法。（难点）

　二、课前独学

　1、大声朗读课文三遍，标出自然段，圈出生字，读准字音，划出新词，并读一读、记一记，给课文后的生字注上拼音，并组一个词写在书上。

　2、比一比再组词。

　惊（）肢（）柿（）抬（）吨（）

　鲸（）枝（）肺（）胎（）顿（）

　3、这篇课文主要讲的是：

　4、查找有关资料，我了解了鲸这种动物的以下几方面的知识：

　第一学时

　一、导学引领

　1、默读课文，想一想课文是从哪几个方面来介绍鲸的？用找中心句或列提纲的方法写下来。（中心句在文中画线）

　2、再读课文第一段，读懂了什么？作者用了哪些说明方法？

　（在书上作批注）

　 二、盘点收获：（说一说）

　通过这节课的学习我知道了：

三、检测反馈

　读课文第一自然段，领悟说明的方法，再按要求填空。

　在这一段话中，作者用了（）、（）、（）等说明方法说明鲸“大”。首先，作者用（）与（）作比较，说明鲸体型（）；然后列举数字说明鲸的体重，用重量说明鲸（）；最后以我国发现的一头鲸为例，将它的（）与（）作比较，说明鲸大。

　 《鲸》的教学设计说明

　一、开课。（设计说明：创设情境，让学生直观感受鲸很大，也很壮美。）

　1、指名在黑板上画一幅鲸的简笔画。

　2、播放：壮美的鲸

　二、质疑：看到翻腾的鲸，跳跃的鲸，你想了解它什么呢？（设计说明：质疑是学生主动学习的标志，是培养学生创新意识的重要途径，又是教学信息反馈和交流的重要环节。教师要留给学生质疑的空间和时间，充分肯定学生善思好问的精神，从而拓宽学生的思维。）

三、检查独学情况：（设计说明：《语文课程标准》对五、六年级的识字要求是“有较强的独立识字能力”。所以逐步放手让学生自学，通过学生自主汇报或抽查方式检查、巩固语基知识，适机引导学生能从课文语言环境中理解新词，并让学生说说用什么方法读懂的，达到学习方法的交流和积累。）

　1、对子之间检查生字认读情况。

　2、认读PPT上的词语：目前、上腭、哺乳、退化、垂直、经验、判断、胎生、寿命。

　3、比较“腭、肺、肚、胎”的字形，正确书写这几个字，并把这几个字写在插图中鲸的相应的部位上。

　4、检查课文朗读情况：重点检查第一自然段和第四自然段的朗读，关注第四自然段第一句话用的是问号，明白读书要关注那小小的、不被人注意的标点符号，写作文时也要善于运用标点符号。

　四、根据导学案的第一题，自主学习。（设计说明：理解课文的主要内容，突破重点。围绕“课文从哪几方面介绍鲸？”的问题展开学习。）

　五、第一自然段每一句话都在写鲸的大，你喜欢哪一句，看看作者用了哪些说明方法？按导学引领2的要求自学。

　六、在小组内交流一下自主学习的成果。（设计说明：合作是新一轮课程改革所倡导的主要学习方式之一。让学生通过小组讨论、交流去发现，认识列数字、作比较、举例子、比喻等说明方法。）

　七、全班交流。（设计说明：针对学生的汇报情况，教师抓住重点词句进行适时、适当的点拨，并结合课前搜集的文字、资料扩展课文内容，引导学生深入体会鲸的特点。）

　八、通过朗读来表现鲸的大：自由读、小组合作读、全班展示读。

　九、盘点收获：我们学习说明文，不仅要了解事物的特点，还要学习作者说明事物的方法，写作文时也要把这些方法运用到作文中去。

　十、完成导学案检测反馈。

教师招聘面试：如何上好一堂散文阅读教学面试课

《桂花雨》教学反思1

　《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会母亲对故乡桂花的怀念。

　由于课堂教学评比大赛的课时要求，第一课时的内容安排了初读课文，感知课文的主要内容。面对这样的文章，每段都非常的优美，很难取舍，在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了：

　一、观察桂花树，感受桂花迷人的香。

　首先：营造氛围，走近桂花树。

　从课题开始，提出质疑，营造阅读期待。走近桂花树，观察它开花的样子不仅笨拙，而且树叶茂密花儿细小，不与繁华斗艳，但是作者只喜爱桂花。由此而产生阅读期待，能激发学生的阅读兴趣，初步认识桂花树的形象，走近桂花树。

　其次：感受桂花迷人的香。找出描写桂花香的句子来读，抓住一个?浸? 字，扣住一个花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。在此处通过朗读，读好浸字，来读出韵味，并分层次指导朗读，读出桂花的香味;让这香味更浓郁，芳香扑鼻;让这香味沁人心脾，弥久不散。

　反思：让语文课具有很浓厚的语文味，研究语言、品味语言是关键。可是如果教师引导重点词语的把握不全面，就会失去它应有的效果。我通过?前后左右十几家邻居?来解释桂花飘香的远，却忽视了更为重点的词语?香飘十里?，可以转化句型加深学生的理解，也可以创设情境，发挥想象，还可以替换?浸?为?飘?、?泡?等字，来体会?浸?衬托了桂花的十里飘香。通过他们自主的比较，体会词语的含义，培养学生推敲词语的良好语言习惯。

　二、享受摇花乐，体会童年的乐趣。

　借助阅读，把文字化为一幅幅画面，主要是抓住桂花的香、摇花的乐、花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡的留念。

　首先：体会摇桂花前的迫切心情。师生分角色朗读课文，抓住一个?缠?字，来感受摇花前的迫切心情，读?缠?时，联系学生的生活实际，读出作者当时的心情，但此处学生体验情感的过程过于粗糙，朗读浮于表面，文字不能立体化。

　其次：在体会摇花乐时，我先把学生带到情境中去摇一摇桂花树，再让学生发挥想象，你都看到了哪些情境，训练学生的说话的能力，之后配乐，播放，来指导学生有感情地朗读课文，在此处重点是指导?喊?字的读法。

　反思：抓住?缠?、?摇?、?喊这几个重点的字来体会作者的童趣，使与作者的情感产生共鸣，但在指导朗读的时候，停留在了朗读技术的指导上，而未走进作者的内心，所以效果不明显，而且不够自然。

　这堂课存在不少的问题，但到现在也还存在一些疑惑。

　一、生字词的教学流于形式，在课堂上只是渗透了一些重点字词的教学，未能讲透，未能很好的体现语文学科的工具性。那一节课的时间，如何才能让语文的工具性和人文性很好的结合，提高课堂的效率?

　二、面向全体学生。公开课是借班上课，因不了解学生，难免会出现发言不均衡的现象。但正常教学，就要面对全体学生。这个问题要让能力强的回答，作提升;那个问题让中等学生发言，作强调，还有的问题让困难生来重复，作巩固。

　总之，一堂好课，需要教师不断地学习创造、反思总结。经过这样的锤炼，教师的成长会很快的。

《桂花雨》教学反思2

　10月11日，我参加了包河区青年教师课堂教学评比，课题是四年级上册《桂花雨》。

　《桂花雨》一课是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆。学生读后，很容易产生强烈的共鸣，特别是?母亲?常常说的一句话更让人回味无穷，本课的重点是引导学生体验摇桂花的乐趣，难点是体会母亲对故乡桂花的怀念。

　上完课后，发现许多不足之处，反思如下：

　问题一：重点词语把握上的不足。

　在介绍桂花的?香?这一特点时，孩子们都找到了?桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。?这样一句话。我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字，帮助学生理解课文内容。不过孩子们的品读并不到位，比较他们在理解重点词语前后的朗读，没能发现明显的区别，证明这一环节效果没达到。

　我通过?前后左右十几家邻居?来解释桂花飘香的远，却忽视了更为重点的词语?香飘十里?,通过?没有不浸在桂花香里的?来强调桂花香，却忽视了一个?浸?字的独特作用。尤其是一个?浸?字，可以通过他们的自主比较，体会词语的含义，从而培养他们推敲词语的良好习惯。

　问题二、将语文活动融入到生活中时，不够深入形象。

　在体会?摇花乐?时，?缠?字写出了作者急切的心情，?使劲?、?喊?写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。可是在学习这几个重点词语时，对与词语的含义，孩子们体会的不够深，我却一语带过。

　本来我试图用朗读来引导学生体会词语包含的情感。有位学生读的很好，而我却没能及时抓住他的语气做及时的引导，虽然后来用全班齐读的方式来引导，但是效果不够明显，而且显得不够自然，学生也没有更深的体会。

　问题三、多媒体课件有待改进

　由于时间太紧，制作的多媒体课件太粗糙，有待加强。以后在多媒体制作方面要多加努力，将多媒体直观、有趣的一面发挥出来。

　问题四、时间把握不够准确

　四十分钟的课堂，只用了短短三十分钟就将课上完了，剩下来的时间老师和学生都没事情做，虽然后来也学习了生字词，但很明显的是画蛇添足。没有受到良好的效果，反而显得多余，浪费了宝贵的课堂时间。

　以上问题，究其根本原因，还是因为自身教学基本功差，自身素质不高，才导致本次评比课的失败，这是一次惨痛的教训。在以后的工作中，只有认真练好基本功，扎扎实实地上好每一节语文课，多读教育教学理论，并将理论与实践相结合，提高自身教学水平，才能避免类似情况再次发生。

《桂花雨》教学反思3

　《桂花雨》我国著名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。初捧这篇文章，我只是被优美的语言文字所打动，如同沐浴在一场香香的桂花雨中。当我再深入地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。但是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简单单、大大略略地就可以感受到的，需要仔细地从字里行间细品方见。那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这样的'体会呢?反复参考了很多名师的教学设计，结合着本班学生实际，我对教材进行了一些处理。

　?摇桂花?这一段是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了?摇桂花?时的快乐心情。我给了充足的时间让学生进行自主学习：圈画出你认为琦君喜欢摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。接着在学生交流课文中表现琦君喜欢摇桂花的句子。(1)?摇桂花?对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：?妈，怎么还不摇桂花嘛!?这一句我主要让学生自己交流体会，在交流中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。为了帮助学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心情，我创设情境进行了?三读?琦君的话。(2)?这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花树使劲地摇。?让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面，描述画面中出现的是一个什么样的小女孩。学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。(3)?桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：?啊!真像下雨!好香的雨啊!?我运用了创设情境--撒桂花，让学生感受桂花雨的飘落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇桂花的快乐。而提示语的填写则更加让学生领悟到了作者三句短短语言中透露出来的感情。

　?外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。?母亲说的这句话是全文的一个难点。引导学生质疑，到介绍故事背景让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自己的思乡之情。

　而学生创作小诗，则把学生的情感推向了高潮，在《故乡情》的音乐声中学生更进一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受着她淡淡的乡愁。所以诗句的诞生自然而然。今天课堂上马昊天创作出的?风景还是故乡的美?则出人意料地给这首古诗添加了一个总结句一样。

　课堂教学永远是一门遗憾的艺术，因为少数学生的活跃以及精彩的发言给课堂增添了很多亮丽的风景，但是我知道这种热闹的背后还有很多默默地静坐着一言不发，甚至连脑筋都没有动一下的学生，他们从这节课中究竟学到了什么?我不得而知。也许正是我长期以往在课堂中一贯的教学风格，导致了这个班级的两极分化。我必须深入思考，怎么样做到抓中间，促两头。让每一个孩子都能跟上我前进的步伐。

小时候........就是爱桂花赏析

一、各地散文阅读课面试考点分析

各地区在教师招聘面试中散文阅读教学试讲的考查比重逐渐加大，侧重名家的散文篇目。

小学阶段，考查篇目主要有《生命生命》《落花生》《自己的花是让别人看的》《乡下人家》《桂花雨》《草原》等;初中阶段，考查篇目主要有《背影》《谈生命》《济南的冬天》《散步》《春》《藤野先生》等;高中阶段，考查篇目主要有《荷塘月色》《故都的秋》《小狗包弟》《想北平》等。小学、初中、高中学段在散文文体教案撰写和面试试讲中有相通之处，如教学过程中课堂导入、整体感知、深入研读、拓展延伸、小结作业五大环节需环环相扣，也有不同之处，如导入方式、研读文本的深度、拓展延伸的宽度、小结作业的难度等。

二、不同学段散文备考之相通之处

散文阅读教学在面试试讲前需撰写一份教学设计，根据各地备课时长，确定教案的详略。备课时长在60分钟以上的地区，教案往往占分值，这就需要写一份详案，如江西鹰潭高新技术开发区、余江县备考时长90分钟，教案撰写占一半分值;备考时长在30分钟、40分钟左右的地区，教案往往不占分值，有时作为试讲评分参考，这就需要写一份简案即可。

无论是简案，还是详案，散文教学设计都需要撰写四大部分：教学目标(三维目标)、教学重难点、教学过程(课堂导入、整体感知、深入研读、拓展延伸、小结作业)、板书设计，教学方法可以选写。在散文教学设计撰写中，不同学段在文本分析中都可以从行文脉络、主题、形象、手法、语言等方面切入。

三、不同学段散文试讲之提分亮点

在教招面试的试讲评分标准中，课堂教学设计占50分，教学方法、教学基本功各占20分，教材分析占10分。散文阅读教学也不例外，要重视课堂教学设计，并将其付诸教学实施。要想在教师招聘面试中脱颖而出，除了夯实教学基本功以外，更多的是如何完整地呈现讲课堂教学设计。考生可以从以下几方面提升自己的散文试讲能力：

(一)环节完整，时间合理

在教师招聘面试中，一堂好的语文课最基本的是环节完整，时间分配合理，做到不超时。很多考生在面试中常出现超时，课未上完的情况，于是时间观念尤为重要。拿10分钟试讲举例，总时长可控制在8分半左右，导入1.5分钟以内，整体感知1.5分钟左右，深入研读4分钟左右，拓展延伸1.5分钟以内，小结作业一分钟左右，根据教学内容可适当调整时间分配，拓展延伸根据需要可适当增删。

(二)导入新颖，契合课题

精彩新颖的导入是一堂好课的开始。散文阅读教学的课堂导入要一方面考虑学生的思维特点、学习特点，把握导入的方式，有所侧重和引导;另一方面要契合散文课题，不可偏离课题涉及的主旨。如小学散文《生命生命》可以运用一组彰显生命力的，让学生感知生命的力量，进而导入新课;也可以运用故事导入法，以杏林子的一些故事导入新课，激发学生学习兴趣，在了解这篇散文写作背景的基础上，走进文本。

(三)问题贯穿，善于引导

在教师招聘面试中，课堂主要以问题来贯穿，通过不同层次的问题，让学生在师生问答、生生问答、自我问答等方式中探究文本，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在试讲过程中一方面要注意提问方式多样，另一方面要注意问题之间的衔接过渡，逐步引导学生思考问题。

(四)注重朗读，方式多样

阅读是学生个性化的体验。试讲过程中，所有问题应该通过不同形式的朗读来展开思考、探究，注重朗读方式多样化，如自由朗读、默读、学生个别读、齐读、有感情朗读等。在散文阅读教学，尤其要引导学生有感情地朗读，教师要有范读环节，让学生在读中思考问题、品味语言、在读中体悟情感等。

(五)研读有度，层层推进

不同学段散文阅读课在深入研读环节可以从语言、手法、形象等方面入手，但对文本研读的深度不同。研读环节是体现教师专业能力的部分，也是解决教学重难点的部分。散文阅读教学在研读环节，一方面考虑学生思维特点和学习能力，另一方面要把握散文文体的特点，对文体进行细读，品析散文的语言美、意境美、情感美等，让学生读出自己个性化的理解。

(六)结课留韵，作业分层

一堂好课的结尾应该是启发学生思考，激发探索新知的起点。结课环节，教师可用问题形式结课或情感升华式结课，激发学生进一步学习散文的热情。作业布置应该多样化，进行分层教学设计，给学生布置“菜单式”作业供学生自主选择。

《桂花雨》教学反思

1．为什么文章一开始就写“一提到桂花，那股子香味就仿佛闻到了”？（5分）

2．作者在第2段为什么要写桂花“笨笨拙拙”“不与繁花争艳”？（5分）

3．作者叙述童年摇桂花一事时，展现其父母的性情和品格有什么作用？（5分）

4．该篇散文写闻花、爱花、摇花、吃花、赏花等都是围绕全文主旨进行，能够体现全文主旨的是哪句话？并从文章的结构和内容两方面谈谈主旨句的作用是什么？（6分）

参考答案

1．（5分）为了点题，同时在文中桂花是故乡的代名词，通过桂花的香味引起思想之愁，并为全文定下了浓浓的怀乡的基调，更好的书法怀乡思亲的感情。

2．（5分）以桂花朴实的外表，醉人的芳香，迷人的小吃来突出桂花的香气，突出我最喜欢的是桂花。表达作者对故乡的深情厚爱。

3．（5分）说明作者不仅怀乡，还有思亲的款款深情。

4．（6分）主旨句是“桂花，真叫我魂牵梦绕”一句（2分）；结构上起承上启下的作用（2分）；内容上能够更强烈、更深刻地表现作者怀乡思亲的感情（2分）。

桂花雨教学反思

　《桂花雨》这篇文章充满着作者琦君的这份浓浓的思乡之情！要想深深地理解这分感情，一定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。下面是我为大家整理的《桂花雨》教学反思范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

《桂花雨》教学反思范文

　初读《桂花雨》这篇美文，我就深深地喜欢上了它。随后，又读了作者琦君的其他几篇散文，感觉如饮甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出来的幽幽情思所感动。所以我决定把这篇课文作为我的教研课，让一场桂花雨飘落孩子们的心田。

　上完这堂课，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我觉得今天的课成功之处主要有这几点：

　⒈创设情境，善用“空白”，引发想象。爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世上的一切。”小学生具有丰富的想象力，阅读教学中，学生的想象力需通过感悟自得的语言实践来实现的。而教师必须给他们提供一个思维支点进行启发、导向，才能挖掘创造想象的潜力。例：教学桂花纷纷落下情景时，我先出示课件让学生自读自悟，然后想象桂花落到你的头上、颈上、身上、地上的感受，再说出表现作者当时喜悦心情的词语，最后用词语喊出自己的内心感受，这样一步步深化进行语言实践，使学生读出、说出了自己的情感体验，与作者产生情感共鸣，能融入文本，有身临其境之感。还善用文中其他的“空白”，启发学生想象，放飞想象的翅膀，听弦外之音，会意外之意，这样可调动学生平常的生活积累和知识积累，拓展、丰富、充实课文内容，获得许多动态生成，对文本的理解有了升华。

　⒉整合教学，触发学生情感。教学过程中，学生从“摇花乐”到“思乡情”情感需一个转折过渡，才能渐渐沉浸文本，体会真情。为此，我收集了有关琦君简介、还配了音乐创设情境，还补充了了作者另外一部作品《烟愁》中的话，让学生从提供的中获得信息，通过自读自悟，有层次地阶梯状地感受到了作者和母亲那份思乡情。

　语文课该用演绎法还是归纳法，上了这堂课我真的是很有感触。成功的语文课堂就因充分考虑学生的学情，行云流水，水到渠成。只有符合学生的才是最好的。

《桂花雨》教学反思范文

　《桂花雨》我国著名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。初捧这篇文章，我只是被优美的语言文字所打动，如同沐浴在一场香香的桂花雨中。当我再深入地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。但是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简单单、大大略略地就可以感受到的，需要仔细地从字里行间细品方见。那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢？反复参考了很多名师的教学设计，结合着本班学生实际，我对教材进行了一些处理。

　“摇桂花”这一段是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。我给了充足的时间让学生进行自主学习：圈画出你认为琦君喜欢摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。接着在学生交流课文中表现琦君喜欢摇桂花的句子。

　（1）“摇桂花”对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”这一句我主要让学生自己交流体会，在交流中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。为了帮助学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心情，我创设情境进行了“三读”琦君的话。

　（2）“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花树使劲地摇。”让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面，描述画面中出现的是一个什么样的小女孩。学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。

　（3）“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨啊！’”我运用了创设情境——撒桂花，让学生感受桂花雨的飘落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇桂花的快乐。而提示语的填写则更加让学生领悟到了作者三句短短语言中透露出来的感情。

　“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲说的这句话是全文的一个难点。引导学生质疑，到介绍故事背景让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的.是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自己的思乡之情。

　而学生创作小诗，则把学生的情感推向了高潮，在《故乡情》的音乐声中学生更进一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受着她淡淡的乡愁。所以诗句的诞生自然而然。今天课堂上马昊天创作出的“风景还是故乡的美”则出人意料地给这首古诗添加了一个总结句一样。

　课堂教学永远是一门遗憾的艺术，因为少数学生的活跃以及精彩的发言给课堂增添了很多亮丽的风景，但是我知道这种热闹的背后还有很多默默地静坐着一言不发，甚至连脑筋都没有动一下的学生，他们从这节课中究竟学到了什么？我不得而知。也许正是我长期以往在课堂中一贯的教学风格，导致了这个班级的两极分化。我必须深入思考，怎么样做到抓中间，促两头。让每一个孩子都能跟上我前进的步伐。

《桂花雨》教学反思范文

　《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。

　面对这样的文章，每一段都非常优美，很难取舍。在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了：

　一、谈话营造阅读期待，感受桂花雨迷人的香

　在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。

　二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀

　借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发现这样的问题：教师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生交流、享受，想把教师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着老师很得投入着，他们的情感体验远没有老师那么强烈，甚至说是很少的。我们认真地检讨，发现我们老师的教学思路其实是非常清晰的，但是学生的学路是非常不清晰的，他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。

　于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使教师的解读与学生的认识走在一起?

　新课标强调学生的主体地位，我们不能把自己的感情强加于学生，而是站在学生的角度去引导学生发现，于是我们对教学的顺序进行了如下调整：

　1、从课题入手，营造阅读期待：

　什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美丽，体会那份摇花的快乐。

　2、品读“浸”字，感受桂花雨迷人的香：

　3、对比母亲的话，杭州的桂花再香，也比不过家乡的桂花：

　这里，出示杭州满觉陇的桂花，的确是非常美非常香，但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢?回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。于是这份快乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。

　这样的处理，不仅老师的教路非常清晰，更重要的是让学生根据自己的知识水平，投入到学习活动中来，教师也以一个学习伙伴的身份参与到学习中去。

　其实，这样的生成过程真是一个痛苦的过程，当我们在仔细解读文本后，满心欢喜地想把这种阅读体验带给学生时，却由于学生的一下子难以达到这种体验，使教学效果备案阻滞不前，于是再三修改、再实践。不过，与其说是痛苦，不如说是一种教学的磨励。

人教版义务教育课程标准实验教科书小学四年级下册语文学情分析及说课模板

桂花雨教学反思篇1

　《桂花雨》是一篇构思大气，意蕴丰富，语言质朴的回忆性借物抒情散文。台湾作家琦君描写了在家乡摇桂花时的情景，字里行间桂花香气弥漫，故乡如影随形。表现了儿时生活的乐趣，充满了对家乡，对童年生活的无比怀念。文章四溢浓浓思乡之情。

　这是一篇自渎课文，一节课究竟应该怎么上？新课程提倡，教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这就要求教师把关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。

　这一次教学，我模仿了吉春亚老师的教学设计上课。充分地利用了导读提示，让学生在自读课文中就明了本节课要达到的目的。整节课我都依照着“提示”这个引路明灯，在教学时留足时间让学生按照导读提示的要求充分自读和交流。让其在课文的天地间自由飞翔，用自己的感官去充分触摸，用自己生活的全部知识和经验与文本对话。课堂以“默读――思考――交流”的教学程序推进。简介明了，没有过多的繁杂设计。在攻克教学重难点时，因为有了充分的阅读和交流的基础，学生很多也是小小年龄便跟随父母远离故乡，于是有了共鸣，在共鸣中，学生的情感闸门打开了，浓浓的思乡之情在课堂中弥漫。

　整节课下来，我觉得自己的语文课堂是快乐的，因为学生在充足的朗读和思考中，找到了阅读的快乐，而在导读的引领下，我也觉得在吉老师的删繁就简教学设计中在用心揣摩教材，用心揣摩学生。语文教学语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归。

　我今后的教学在这方面一定要加强。

桂花雨教学反思篇2

　第一次接触桂花雨这篇课文是在上大学的时候，那时候老师布置我们为《桂花雨》一文设计其中的一个教学片断。从那时起，我就对这篇文章留下了深刻的印象。再读这篇文章，它的美依旧令人回味。这一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的'笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。

　在对文本再次解读之后，我将教学环节主要设计了以下两大板块：

　一、谈话营造阅读期待，感受桂花雨迷人的香在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。尤其是在上本课时，正是桂花飘香的时节。在桂花的淡淡清香中去体会桂花的香。

　二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀母亲的话：杭州的桂花再香，也比不过家乡的桂花。引导学生体悟为什么母亲认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香，使学生感受到那份寄托在桂花香以及摇花乐下的思乡之情。

　整体来说，文章思路清晰，学生的体会也较为深刻，但是在教学过程中，学生对文本的朗读明显不够，未能将这种思乡之情融入到学生的朗读中。

桂花雨教学反思篇3

　《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文章紧扣“小时侯，我最喜欢桂花。”这句，以童年时代的眼光展开叙述。学生读后，很容易产生强烈的共鸣，特别是“母亲”常常说的一句话更让人回味无穷。

　“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生分角色朗读，注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动。在引导学生感受“摇桂花对我来说是件大事”是，我紧抓“缠”字，让学生说说什么是缠？你什么时候回缠着妈妈？联系自己当时的心情，与老师配合演一演，从这个过程中，学生知道了“我”对摇桂花这件事的重视。在感受“桂花雨”的时候，我结合学生的生活实际设计了问题：你淋过雨吗？雨丝飘落在头发、颈脖上有什么感受，与桂花雨的飘落有什么相似之处？学生发言热烈，觉得感受很深。这时学生融入课堂中间，结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉。于是我接着让学生读中理解，理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。

桂花雨教学反思篇4

　《桂花雨》是一篇略读课文，描写了作者回忆童年在家乡摇落桂花的情景，处处流露出作者对家乡的无比怀念。由于是一篇略读课文，所以在设计时我比较注重以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生反复读，在读中理解感悟，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。

　鉴于以往课堂上效率不高，并且教学语言过于拖沓的毛病，这次我特别提醒自己在语言上尽量简洁，不过多重复同一个问题或答案，而且在把握课文重点段落上，把目光注视在“摇桂花”这一段。这个段落既是课文内容的重点，也是教学的重点。在本节课上，我比较注重学生的读，从开始的师生合作读，到小组赛读、自由读、默读，再到“摇桂花”时的想象读，多种形式的朗读，使得学生在读中读出自己的感悟。

　在学习中，我认识到一个好的板书对教学可以起到画龙点睛的效果。于是我在这节课上，考虑能否让板书更好地为教学服务，想到桂花的形状是四个花瓣的，于是我把板书设计成一朵桂花的形状，果然学生一看板书就觉得耳目一新，对课文的理解也容易得多。这节课在板书设计上的尝试，让我对语文教学又有一个新的发现。

　话说回来，反思这节课，仍有很多不足值得我去关注。例如：对重点字词的挖掘不够深。如“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”对“浸”字的理解引导不足，使得学生理解不够透彻，进而对桂花香也感悟不到深处。又如最后一段“于是，我又想起了在故乡童年时代的……”，对“又”字的理解，可以引申到体会作者感情，但在教学中我没有把握好。在体会词语的含义，在以后的教学上，我更应该培养他们推敲词语的良好习惯，引导学生养成一种对重点语句的挖掘习惯。

桂花雨教学反思篇5

　《桂花雨》是部编五年级上册第一单元的一篇讲读课文，整节课设计首先让学生整体感知课文，然后紧紧抓住“桂花香、摇花乐、思故乡”几个板块，通过朗读、想象、感悟，因势利导，引领学生走近作者，走进文本，最后拓展阅读，了解作者的其他作品。课堂教学目的就是通过语言文字的比较与训练，使工具性与人文性有机地结合。

　一、走进桂花雨

　教学伊始，引导学生回顾已学过的课文，接着揭示课题《桂花雨》，让学生自由朗读课文，了解本篇课文中写了什么景？又写了什么事？学生马上就能明白，课文写景写的是桂花；写事写的是摇桂花。这样学生自然而然地明白本篇课文既是写景，又是写事，并会表现出浓厚的兴趣。正是通过这样的情景制造，让老师的教学与学生的学习形成良好互动，也把各个教学环节发挥得淋漓尽致。总之，运用旧知引入新知，符合学生的认知规律，也能形成较好的学教氛围。

　二、品味桂花香

　品花“香”，得写“法”，感悟用词的精妙。教学的关键环节是让学生体验课文中“桂花香”，抓住全文中出现的八个“香”字。但是课文中的八个“香”每个都有不同的表达方法。让学生自己找出这些带“香”字的句子后，指导学生朗读每个句子，引导学生通过做批注的方式让学生自己讨论、交流这几句带有“香”字的句子独特的手法。如：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这句话是运用了夸张的写法，另外还有比喻、对比等写作手法。尽管学生在表达自己的想法时会出现一些错误，但是，要鼓励学生不要怕出错，大胆展示自我，孩子们会在老师的引导之下很好地品味出了这些句子的独特之处。接下来是要让学生划出写“香”很妙的词，并品读作者用词的巧妙，特别是对“浸”字的品读引导到位，使得学生理解透彻，进而对桂花香也感悟到深处。这不仅使桂花的“香味”悄然飘入学生心里，而且在“润物无声”中学生体会到了独特的写作手法和用词的精妙。教学环节中用自主、探究法，老师适当地点拨，通过自读自悟的形式品读句子，品味词语，做到了人文性与工具性相融合。

　三、体会摇花乐

　通过动作、语言描写，体会摇花乐，获得语言“味”。体会“摇花乐”环节的教学，是引领学生阅读文本，抓住文中人物的语言及动作反复品读，并且通过创设情境的方法让学生进行想象，从而充分体现摇花的“乐”。在引导学生感受桂花雨的同时，用动画的形式再现“桂花飘落”的情景，特别是让学生扮演儿时的我，喊一喊“啊！真像下雨啊！好香的雨啊！”等这些词语，充分体验桂花雨落下时的心情。“摇花乐”情景的再现，使学生在朗读赏析后加深了对“桂花雨”的理解。让学生在阅读中理解，在理解中阅读。随后，鼓励学生大胆想象，给学生设就在这棵桂花树下，会用怎样的动作、怎样的语言来表达自己的快乐呢？学生结合对文本的理解，展开想象，练习说话。这样的教学方式，使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。

　四、感悟故乡情

　再现送花情景，感悟浓浓的故乡“情”。上这节课的主旨是通过感悟课文的景及物进而来体会思乡情。通过对前面“桂花香”及“摇花乐”两个环节的感悟，学生已对桂花充满了深深的喜爱之情。这一环节教师要抓住文中母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”让学生进行感悟交流。在感悟交流中，学生会深切感受到了小小桂花所蕴含的浓浓的情。在这一环节的教学中，引导学生用读、思、想、练、演的方法学习，让学生扮演文中幼时的我和邻居阿婆，再现当年的“我”为邻居送桂花的情景。让学生同桌合作练习表演，然后指名在全班同学面前表演。学生再一次感受到桂花所蕴含的乡亲们那浓浓的邻里情谊，深化了学生对文中重点内容的理解，体会作者怀念家乡的感受更加深刻。

　五、走近摇花人

　教学的最后环节是对作者及其写作风格进行了简要的介绍，并且摘取作者其他两部作品中的《家乡味》、《水是故乡甜》中的句子进行深情的朗读，在这样的朗读中巧妙地加深了整堂课的感情基调。

　这节课，重视引导学生通过“自读、自悟、合作、想象、交流”等学习方式来理解课文内容，以情感人，强化内心体验。虽然文中所体现的生活离学生的现实生活较远，但童心是一样的，让学生根据自己的认知水平和兴趣爱好，进行阅读和探究，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。

本文以“桂花雨”为题有什么好处？

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