高中语文作文教学_高中语文作文教学视频

高中语文作文教学_高中语文作文教学视频

       希望我能够为您提供一些与高中语文作文教学相关的信息和建议。如果您有任何疑问或需要更深入的解释，请告诉我。

1.新课标对作文教学的要求

2.高中语文作文批改的教学反思

3.高中语文作文课该怎么讲？谢谢

4.高中语文教学论文参考范文

5.怎样在高中语文教学中培养学生的写作兴趣

6.“思维导图”在作文教学中的运用_思维导图在高中作文教学中的运用

新课标对作文教学的要求

       高中语文新课程标准中的“交流与表达”强调了书面表达与口语表达并重的课程原则。“写作”与“口语交际”的内容，在提法和要求尚有一些更高的要求。

       一、学会多角度地观察生活。“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”所不同的是强调了理性“思考”的问题，这是有别于小学生与初中生的更高要求。高中生的人生阅历和理性认识已经具备深入思考自然、社会、人生的条件，对他们的作文应该有更高的思想深度的要求，这符合高中生思维发展的实际情况。

       二、能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神在表达中明确责任意识，陈述自己的看法时考虑为自己的观点负责，对社会和他人负责，不信口开河发表一些不负责任的看法。这也是对高中生写作的一种更高的要求，即写作既要考虑目的要求，又要注意表达的妥帖和科学性。

       三、书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。

       四、进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。

       五、能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。

高中语文作文批改的教学反思

       很多时候光看是不行的，因为现在很多杂志以它的故事性为主，你在看的时候也会着重它的故事，而不是它的文采，所以提高的不会很明显。

议论文为主

       高中的作文主要以议论文为主，一般采用4段式或者5段式。

分论点和论据

       当你没有很大把握的时候，不用想太过突出的论点，只要跟着大流走就可以，第一段介绍一下论点，第二三（四）段是分论点和论据，最后一段有重复陈述一下总论点。

平均分的保障

       一般这种形式，只要不犯原则性错误，都会拿到平均分的。

看经典作文

       其实看课外读物从而提高语文成绩是个慢慢积累的过程，如果你现在高三的话，用处就不是很大了，你最好看一些经典作文，记住它们的经典论据和论点，这样对你的帮助更大。

高中语文作文课该怎么讲？谢谢

       纵观自己高中以来的语文教学，最感无奈的要数作文批改这一环节了。每次作文课后都是收作文、看作文、下评语、讲评这几个“固定招式”，然后又布置新作文，进入下一轮“固定招式”的批改模式。学生翘首以待，等待自己的作文被老师评定为一个等级或分数；老师看着堆得像小山似的作文本，甭提有多愁心了。而且这种批改模式的最大缺点是耗费人力资源又得不到最好的教学效果，事倍而功半。

       　难道就没有一个更好的批改作文的方法了吗？我也试图做过改进，也只是轻批改过程而重讲评过程，即轻对个体作文的批改而重对优秀作文的表扬和差作文的讲评式修改（即讲评时边读边指出问题边修改），还将自己所代两个班级的优秀作文办成“发表园地”展出交流，以“激励优秀带动后进”。这样总可以提高一点效率，也收到了一定的效果，但总觉还不如人意。关键是不能充分发挥学生的'潜能，总感到在作文批改这个环节，只有老师“闭门思过”，最后才在讲评时指出学生作文之“过”，学生是否有所感受和领悟，还是未知数。

       　对这个问题的豁然开朗，还是去年底至今年初的“国培计划”——陕西省农村骨干教师脱产研修期间。主要是新课程理念的学习，让我找到了解决这个问题的思想武器。《高中语文新课程标准》指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”“语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。”高中语文作文批改要有新突破，必须以新课程理念为基础。那就是在作文批改中也引进“自主、合作、探究”的教学理念和大胆采取“指导学生开展自我评价、促进反思，并鼓励同伴参与到评价之中”的高中语文作文批改新思路。具体做法如下：

       　第一步，分好学习小组。一个班分为8个学习小组，每组6—7人，一般按自然组前后一分为二的分法最为简便，也最好操作。教师最好对学生水平心中有数，分组时做到先进和后进搭配。若原班级自然小组中不具备这种条件，语文教师可根据自己教学需要重新调整。一经分定，至少保持半学期不变。

       　第二步，进行作文批改教学。又可分两步：

       　先由学习小组内部交流。利用自习辅导课或作文课，让小组内部围成一圈，每个成员在小组会上轮流念自己的作文，每念完一篇，其他成员可就该篇作文是否达到了这次作文要求展开评价，这篇作文存在哪些问题，应怎样修改等方面充分发表意见，对这篇作文进行一个基本评价，得出是否达到此次作文要求的结论。然后，在此基础上，教师指导学生评出本组一例最为优秀的作文和最有问题的作文，写出评语，交给老师，进行全班交流。

       　再由老师对各小组交上来的最优秀作文和最有问题作文进行全班讲评。学生评出的最优秀作文和最有问题作文在此都是相对概念，老师还需要作出基本判断，对所谓最优秀作文还要指出其存在的问题，并提出修改意见。对最有问题作文同样不能“一棒子打死”，最大限度地指出一个闪光点，哪怕一个好词、好句也好，这是对该生的鼓励，不至于使其对作文丧失信心。然后进行“手术式”修改，并阐明为什么要这样修改，让同类的“问题作文”学生在这一教学环节中明白：哦，原来是这么回事，我知道怎样写这类作文了！

       　第三步，针对作文根基差的同学进行个别辅导。先安排其余学生就刚才老师讲评到的问题进行自我修改，然后到作文根基差的同学的小组进行座谈交流。了解该生对此次作文的想法，为什么没有写好的原因，是否有再创作的新思路、新的作文材料，等等。并在这些具体工作的基础上，要求该组成员共同帮助这个基础差的同学，争取每次作文中一点一滴的进步。

       　第四步，办好“发表园地”。现在网络技术发达，为我们办好“发表园地”提供了有力的网络技术保障。学生们的信息技术课又使他们具备了网上发表的技术能力。可以办一个班级发表园地的博客，由学生写作爱好者当主编，当每次作文教学中确有学生佳作时，教师表扬后可录入该博客，使学生保持旺盛的写作动力和精益求精的写作精神。

       　当然，上述过程需要教师的充分准备，要提前设置预案，要精心组织，切不可偷懒，随意应付；同时教师还需不断提高自己的写作素养，尽量和学生一起写写“下水文”。我坚信，只要做到这几点，并持之以恒，班级学生整体作文水平的提高是指日可待的。

       　最后需要特别说明的是，只提倡高中作文批改教学进行这种新尝试。这是由高中生生理条件基本成熟的条件决定的，使得他们基本具备了自主、合作、探究和自我评价的能力，也是符合《高中语文新课程标准》的。其目的就在于充分发挥每个高中生的潜能，培养他们在作文评价中的自主、合作、探究的能力，养成自我评价的习惯，使每个学生都参与到作文批改的全过程中，只有这样，才能形成“万紫千红总是春”的局面，高中生作文的春天才会真正到来。

高中语文教学论文参考范文

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怎样在高中语文教学中培养学生的写作兴趣

       高中语文是一门博大精深的学科，要想学好语文，学习兴趣、良好的学习习惯等都是很重要的。下文是我为大家搜集整理的关于高中语文教学论文参考范文的内容，欢迎大家阅读参考!

       高中语文教学论文参考范文篇1

       　浅谈高中语文课堂有效教学策略

       　本文通过对当今高中语文课堂教学的背景进行概述，分析当今教学模式存在的弊端和现状，从现状入手，着手提出教学改革策略研究，呼唤学生对语文的兴趣，以兴趣为主要切入点，构建学生自主学习的动力，强调教学目标是养成学生自我阅读学习的自觉性，从而实现有效的课堂教学。

       　一、高中语文课堂教学的现状

       　(一)教学目标过于死板，不讲究创新性。

       　教学目标通常流于表面，意指：知识和能力;过程和方法;情感态度和价值观。三个方面出发设计课程教学的目标，但有的老师对这些目标缺乏?质?的认识，流于表面，对目标的结果过分看重，过于死板，使得教学任务模糊化，教师无法进行针对性的教学，导致教师设计的课程无法遵循学生的想法。有些老师为了做到教学效果，刻意模仿名师讲课，矫揉造作效果却不大。因此，教师需要针对本学校的学生对症下药，设计出符合学生自身特点的教学模式才能创造出高的课堂效率。

       　(二)教学节奏松散凌乱，缺乏条理性。

       　在语文课堂上，重点讲究的是领悟，领悟作者的思想感情，表达自己的想法。有些学生天马行空，教师上课又随意，很容易造成教学氛围松松垮垮，看则随意，实际杂乱无章。语文不比别的学科如数学，有正确的答案和解析思路，语文比拼的是文采，教学质量的好坏直接影响到学生思想的深度。

       　(三)课堂氛围缺乏主动性，课堂?死气沉沉?。

       　在课堂上，老师负责在讲台前授课，课程要求改变以往的死记硬背现象，但不意味着老师需要放弃原先的模拟训练。有的老师缺乏对学生基本功的培养，无法做出有效的指引，课堂的提问经常是老师自问自答，学生学习兴趣不高，课堂死气沉沉，学生因此会失去阅读的活力和思考的效率[1]。

       　(四)课后作业流于表面，无法有效挖掘学生潜力。

       　教师培养学生重点靠死记硬背和机械式的训练，教学形式上缺乏模拟训练，作业流于表面的抄写，无法激发学生的兴趣。对于有潜力的学生，缺少了基本技能的培养和有效的思考习惯，无法充分发挥自身的特长。有些作业流于表面形式的小组讨论，实则只有几个人在说话，凑热闹，变成形式主义，效率较低。

       　二、有效进行语文教学策略的方法和建议

       　(一)教学实施方法多样化。

       　语文的教学围绕着经典和古文展开，特别是古典诗词，只有在古典诗词的鉴赏方面进行突破，才有可能激发起学生的阅读兴趣，使学生受到传统文化、人文精神、道德修养、文化品位的熏陶和感染，从中体味到语文的乐趣[2]。在教学实施过程中，多给学生讲述一些课本之外的历史故事，引经据典，深入其中。在阅读方面，引领学生多多朗读文言文，在语境的环境下去体悟其中的含义，能更好地让学生理解古人的意思。在课后，多促使学生看一些经典著作，包括散文、戏剧和小说等，只有引出学生的兴趣才能制定更有效的教学策略。

       　(二)激发学生的写作兴趣，挖掘有潜力的学生。

       　语文离不开阅读理解和写作。写作部分作为高中语文的重头戏，常常是令老师和学生头疼的部分。如何写好作文，和日常的积累分不开。在教学目标的引领下，教师应将作文与学生的人格构建、实际生活、阅读、口语交际等联系起来，让学生充分体验到作文教学的实践性和综合性。在写作时指导学生?乐于书面表达?，?构建自信心?，?更好地为了自我表达和与他人交流?。养成良好的写作习惯，使学生在写作时处于主体地位，写其所思所想而非作业任务，充分调动学生自身的写作潜力，引导学生体味生活，感悟生活，观察生活，拓展积累素材的途径。

       　(三)读写结合，提高学生综合技能。

       　语文教学离不开读和写，读和写是相辅相成，互为重要的环节。在阅读过程中激发灵感，引导学生将所思所想写下来是教师教学目的的主要任务之一，通过指导学生阅读文章，模仿文章的语言体系，丰富个人的情感体验，学习文章中的精华，并联系学生的实际生活进行创作，借鉴，构思写作思路和锻炼表达能力，从人格修养精神等方面全面培养学生的写作和阅读能力[3]。在文章的选材上强调作者的立意和观点，从中学到相关的写作技巧运用到实际的文章实践中去，反复比较和揣摩，用手中的一支笔撰写生活的趣味，体验生活的美好，引导学生用个性化的视角来观察和体验自己的日常生活，提升学生的综合技能。

       　课堂教学是学生教育的启蒙，课堂教学的有效性与否直接影响到学生的学习兴趣和自觉性。本文以高中语文的教学改革为主要论述对象，通过描述当今中国语文教学的现状，强调教学策略有效性的重要作用。让学生真正走进课堂，真正走入书本，有兴趣地学习，将教学过程看成是一场对话和沟通，为学生主动探索和发现提供全新的空间和机会，实现课堂教学的有效性。

        高中语文教学论文参考范文篇2

       　浅析少数民族边远地区高中语文写作教学

       　高中语文课程标准指出：?写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。?但是，当前不少普通高中的作教学现状并不容乐观，而少数民族边远地区高中写作教学的问题更大。古人云：?熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。?同样，只要多读多写，基础差的学生也能提高写作水平。那么，如何在学生的读与写之间搭架一座桥梁，把学生的阅读训练与写作训练有机地结合起来，让学生在读的过程中也练习写呢?本文试对这个问题进行探讨。

       　一、少数民族边远地区高中语文写作教学现状分析

       　(一)就?教?的方面看

       　1.作文教学的目标不切实际，严重脱离了少数民族地区学生作文的基础现状。而且作文教学缺乏科学系统的训练体系，缺乏好的作文教材。

       　2.作文教学的地位仍在传统的阅读教学之下。阅读教学与作文教学分离，重阅读轻写作，本来不多的作文课时往往又沦为阅读教学课时的后补;有时还存在随意压缩?综合性学习?及?写作、口语交际?的训练时间，使?以说助写?等环节成为形式。

       　3.割裂了读和写的密切关系。当前的阅读教学大多只是讲阅读技巧，纯粹训练学生的阅读能力，很少有老师引导学生挖掘阅读材料中的写作素材和布局谋篇的技巧，也就难以转化为学生自身的写作能力。这样的教学方式，不仅不能做到阅读材料的?物尽其用?，而且影响了整体的语文教学效率。

       　4.作文训练中重数量轻质量的现状，制约着作文教学质量的提高。虽然老师会经常给学生布置一些写作类的家庭作业，但少有认真加以批改和讲评者。

       　5.因材施教做得不到位。据笔者观察，很少有老师考虑教材中的作文训练要求与本班学生实际作文水平间的差距而采取差异化的训练方法。

       　(二)就?学?的方面看

       　1.在少数民族边远地区，高中生的作文水平普遍较差，大多数学生遭遇作文难写的尴尬。

       　写作困难主要表现为：文章写不出新意;不知该写什么;知道该写什么，却不知道怎么表达;作文语言不够生动，等等。此外，部分学生觉得作文拟题和开头比较困难，更有部分投机取巧者以抄袭来应付作业，他们对作文训练不感兴趣。

       　2.作文难写的原因比较复杂，它与学生的学习态度、知识积累、练笔次数和写作能力等息息相关。

       　首先，这些学生多来自农村，有的家境贫寒，有的父辈们并不重视读书，甚至认为读书无用，因此这些学生没有一个良好的家庭学习环境，容易形成消极甚至错误的学习态度。其次，这些学生社会信息摄取量少，因而拥有的写作素材不够;阅读量少，而且少量的读往往又是盲目的读，没能把?读?和?写?结合起来。再次，他们缺少有效的写作训练，没能掌握足够的写作技巧，而这又往往打击了他们坚持写作训练的兴趣。最后，他们生活内容较为单调，思想和视野具有较大的局限性，因而很难写出有思想、有深度的文章来。

       　二、读写结合：少数民族边远地区高中生提高写作水平的有效途径

       　心理学研究表明，中学生的思维发展正处于一个由具体到抽象、由低级到高级的过程，他们的思维正由经验型的抽象逻辑思维逐步向理论型的抽象逻辑思维发展。这个时期是高中生思维发展的关键时期，也是训练写作的最佳时期。那么，究竟如何提高少数民族边境地区高中生的作文水平呢?有人片面地强调阅读，似乎阅读能力提高了写作能力自然而然就能够得到提升。有人则片面地强调写，认为写能锻炼语言的组织能力，只要多动笔便能提高写作能力。笔者认为，这两种做法都不符合中学生的实际情况，唯有读写结合才是提高中学生作文水平的理想选择。

       　因为这是基于少数民族边远地区中学生写作现状得出的选择：少数民族边远地区中学生语文读写能力低，单纯强调读或单纯强调写，他们都会感到非常困难，并会丧失信心和兴趣。但如果在读的过程中勤动笔，坚持仿写或是将阅读过程的点滴感悟通过诸如写读后感的方式表达出来，就会慢慢地培养他们的写作兴趣，并在无形中提高他们的写作水平。而在写的过程中常阅读，不仅能帮助他们更好地完成写作，还能帮助他们深化对文章的理解，并在反复练习中提高他们的阅读能力，而阅读能力的提高、语言素材的积累反过来又能对写作提供帮助。

       　关于读写要有机结合，教育家叶圣陶先生也持有这样的观点：?单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。?叶圣陶先生又再次提到：?有些人把阅读和写作看做不甚相干的两回事，而且特别着重写作，总是说学生的写作能力不行，好像语文程度就只看写作程度似的强烈反对将阅读与写作人为割裂开来的做法。目前，各学校非常重视语文阅读教学，也在这方面投入了大量的时间，但为什么学生的写作能力没有明显提高呢?在实际教学中，笔者发现有些教师常把同是语文教学整体的阅读教学和作文教学分离开来，这种潜意识中的分割直接导致?读?和?写?的教与学的分离。叶圣陶先生说：?语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。?因此，笔者认为，语文教学应坚持读写结合，在读中练笔提高写作能力，在写的过程中返回去阅读提高读的兴趣。

       　作文水平是语文水平的集中体现，写作教学是语文教学的综合实践。传统的语文教学将作文教学和阅读教学割裂开来，其结果是事倍功半。要想整体提高学生的作文水平，须读写并重，统筹兼顾。在阅读教学中，要改变?为阅读而阅读?的教学现状，要在阅读教学中，注重挖掘阅读材料中的写作素材和行文技巧，并充分给予学生大胆模仿练习的机会，加强作文训练。?写作的历练在于多作。?读后要督促学生多动笔写。那么怎样勤写多练呢?叶圣陶先生曾经说过：?作日记，作读书笔记，作记叙生活经验的文章，作抒发内部情思的文章，凡遇有需要写作的机会，决不放过。?只有这样才能不断地把他人的东西内化为自己的东西，才能使学生逐渐对写作产生兴趣，养成勤于动笔的良好习惯，从而逐步提高写作能力。

       　三、少数民族边远地区高中语文写作教学中读写结合的具体策略

       　黄麟生教授说：?语文强，语文能力强，尤其写作能力强，学生个人发展的后劲就强。?写作教学是整个语文教学的重要组成部分，写作也备受广大学生、教师、家长的重视。叶圣陶先生说：?阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。?读和写是相辅相成、相互促进的，因此读写应当有效结合，课内与课外双管齐下，激发学生多读多写多练，逐步提高学生的写作水平。

       　(一)发掘读写结合资源，促进读写迁移，达到读写互利共赢

       　1.设计阅读教学目标时，应有意指向读写迁移，体现读是为写作储备的理念。

       　我们可以把作文教学总体目标进行分解，化整为零，再分别加以训练。故事性强的文本，我们就可以训练学生的复述概括能力;写作方法巧妙的文本，就可以让学生重点体会和赏析写作方法;人物描写传神的，就抓住关键语句体会生动形象的描写;文笔优美的文本，则重点训练朗读，积累优美词句;对诗词歌赋，则可以让学生把它改写成散文;对文本中有留空的部分，则可以让学生发挥其想象能力进行补写或续写，等等。这样设计的目标，一改刻板的阅读教学模式，能够有效激发学生的学习兴趣。又因任务简单，指向明确，假以时日，便能使学生的写作能力得到明显提高。

       　2.精心创设情境，促进读写迁移。

       　新课改倡导?不是教教材，而是用教材教?，因此，在指导学生阅读时，要发掘出能够激发学生写作欲望的元素，要善于把阅读材料变成写作情境。这样，大量的阅读训练实际上同时也是写作训练，不断地为作文教学提供良好的借鉴，阅读教学也真正落到了实处。

       　3.在阅读教学中学写作，强化读写迁移。

       　阅读教学除了提高学生阅读素养外，还有积累词汇与写作技巧的目的。因此在阅读教学中渗透作文教学，是达到作文教学目标最有利最高效的途径和方法。作文技巧来源于阅读文本，文质兼美的阅读文本本身就是作文教学的范本，最终会成为学生的作文语言和能力。学生的写作技巧不断提高、内化为自身的能力之后，它反过来又转变为学生的阅读能力。于是读和写既各得其所，又相得益彰，最终达到互利共赢的理想境界。

       　(二)以读促写，引导读写结合，达到互利共赢

       　杜甫说：?读书破万卷，下笔如有神?。于漪老师说：?阅读是吸收，吸收越丰富，下笔才会越有神。?鲁迅说：?文章该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由多看多练习，此外并无心得与方法的。?以上观点传达了一个共同的信息：广博的阅读对写作有巨大促进作用。因为只有当语言积累到一定程度时，作者才能做到文思泉涌，妙笔生花，否则他心中纵有万千思绪，笔下也难有只言片语。文学作品是优美的，具有很强的感染力，能诉诸学生的情感，因此可以激励学生产生写作的欲望。但是能博览群书的学生为数不多，时间、精力、条件、环境等因素制约了学生的阅读，因此方法就尤为重要了。不论是课内还是课外，专题阅读还是自由阅读，笔者都有意引导读写相结合。

       　1.课内阅读文本作为阅读教学的主要内容，如何处理文本这是先决条件。

       　除了前文所谈的目标的处理外，课前的自我预习环节要把握好。积累的词汇可连词成话，积累摘抄文中经典语句并适度仿写，对经典句子段落的写法、篇章的构思技巧进行初步的点评赏析，并写出读中所悟、所感、所惑。而在课堂教学中除了突出阅读目标外，应有意引导作文教学技巧方面的训练。通过创设情境，进行当堂训练，或通过改写、续写、仿写、同题异构、学后随笔等形式进行强化训练，使读和写自始至终形影不离。

       　2.课外阅读作为课内阅读教学的补充，其重要性不容忽视。

       　因为课堂上的时间有限，课本所选文本有限，而课外时间和课外阅读作品相对?无限?。当然，教师应该精心组织和引导学生的课外阅读，要向学生推荐优秀阅读材料，并适当指导学生进行阅读，有条件时还可以组织学生互动交流。课外阅读分为自由阅读和专题阅读。平时我们的阅读仅限于初步了解人物、情节等浅层次的内容，不利于阅读习惯和阅读能力的培养，更无益于学生写作能力的提高。尽管对有些文章，没有必要?细嚼慢咽?;但对人物传记、文学名著等饱含写作技巧的作品则要?咬文嚼字?，不仅要读要想，还要做读书卡，写好读书摘记随笔。

       　(三)激励强化兴趣，培养意识习惯，达到互利共赢

       　任何要付出艰苦劳动的活动，要想长期坚持成为一种习惯，必须先要激发兴趣，逐渐形成意识，然后才能在行为方式上有所呈现。所以读写结合要想长期坚持下去，只能在兴趣和意识习惯上做文章。具体做法如下：

       　1.竞赛、评比、展示、交流。创造多种交流、展示的机会和平台，引导学生积极参与这些活动，锻炼平时的积累。通过以点带面，以优帮困，提高整体水平。

       　2.选读、选摘、选登。精选学生优秀习作当堂朗读点评，这既可以激励优秀习作者，又能为写作困难者树立学习的榜样;选摘就是鼓励学生准备一个摘抄本，经常从各类文章中摘录值得反复学习的内容，形成语文积累;选登就是把学生中的优秀习作挑选出来放在校刊、橱窗或其他刊物上刊登，给学生提供展示自己成果的舞台，帮助学生逐渐树立写作的信心，感受阅读和写作带来的乐趣。

       　3.办报、办文学社、办博客。以读写结合为主题，创办校报、手抄报、黑板报、文学社、个人博客。通过媒体展示、发表、互动点评等交流方式，鼓励学生自主创作。用活动来强化学生兴趣及意识习惯，在体验成功的同时促进学生把读和写有机结合起来。

       　总之，提高少数民族边远地区的高中语文写作教学效果，对语文老师来说任重而道远。?以读促写?和?以写助读?不是一朝一夕的事情，必须长期坚持下去才能有效果。它是一项复杂的系统工程，需要语文教师把作文教学和阅读教学有机结合起来，以阅读文本为依托，在读中悟写，在写中练读，激发学生学习写作的兴趣，提高写作教学的效果。

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“思维导图”在作文教学中的运用_思维导图在高中作文教学中的运用

       如何在语文教学中培养学生的作文写作兴趣

       多少年来，令语文教师最为头痛的问题莫过于语文教学效率不高这一顽症了。而在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。因此，本人就培养学生写作兴趣，谈谈个人的几点看法。

       一、观察生活，力求写实

       不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢？我们先来看峻青的《海滨仲夏夜》一段中的描写：“夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确确实实是描写海上的晚霞，绝非别处，只有在海上。作者抓住了海滨夏夜的特色，用“橘红色”来形容晚霞，用“染成了红色”写海水的色彩，用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢？是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。所以，在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。

       二、积累材料，迁移运用

       现在有不少学生平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。

       三、提倡模仿，培养文风

       模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。

        当代写作学将“写作”定义为：“写作是人类运用书面语言文字创生生命生存的自由秩序的一种精神生产活动。”所谓“生命生存的自由秩序”包括两层意思：一是指“语言结构秩序”，二是指“情感思想秩序”。写作原理第一个层面关心的问题就是“语言结构秩序”和“情感思想秩序”的形成和生成机制。当代写作学认为这二者都是通过写作思维来生成的。正是因为思维与写作的最密切的联系，顾振彪先生指出:“启动思维操作，是牵住了作文训练的牛鼻子。”

        　 作文是动态变化的过程，是思维的过程与结果。时下，“模板作文”、“万能作文”、“兔尾巴作文”屡见不鲜，层出不穷。究其原因，大多数学生思绪混乱，不会想，或者思维浅显，想不出。如何突破写作思维的缺陷这一瓶颈，是我们必须努力的方向。

        　 “思维导图”（Mind Map）是英国著名心理学家托尼?巴赞(Tony Buzan)在上世纪70年代提出的一种思维整合和筛选的科学方法，是人们将某一领域内的知识元素依其内在关联建立起来的一种可视化语义网络。思维导图能反映普遍思维过程，也就必然能够反映写作这一特定思维过程。将思维导图运用到作文训练中，通过对写作思维过程的精细剖析与层层展示，帮助学生掌握作文规律，发散思维，理清思路，做到言之有序，言之有理，应该是大有裨益的。

        　 环节一：课前自由创作思维导图

        　 作文题：微笑是人类最美的表情，能传达关爱、喜悦、温暖、鼓励、感恩……微笑标志着自信、雅量和大度，这是一种胸怀、一种境界……我们都曾微笑过，我们都曾看到过……请以“微笑”为话题，写一篇作文。

        　 1．创作步骤：

        　 草拟：以主题词为中心，把思维向四周放射，将所有环绕主题的意念（关键词）都写下来，不要理会对或错。预计用时3分钟。

        　 第一次重构和修正：将意念（关键词）组织合并、归类建立起层次，画出思维导图。预计用时5分钟。

        　 沉思：脑科学研究表明，灵感经常出现在大脑处于松弛、祥和的状态，这样的状态会让放射性思维扩大到整个大脑，有利于产生新的想法。预计用时5分钟。

        　 第二次重构和修正：可能会产生一些想法，全面考虑先前得到的所有信息，然后将思维导图重新修正。预计用时2分钟。

        　 完成：整理思路，将各种元素合并起来，以期新的发现和突破。预计用时5分钟。

        　 2．自我评价：

        　

        　（此量表源于汤铭《促进学生“创新思维”发展的思维导图教学研究》）

        　 环节二：课堂交流创作成果

        　 尤其是“层次分明”和“个人风格”这两项糟糕，简直是惨不忍睹。大多数学生的思维角度单一，思维方向无序，要么在“莲子、莲花、莲藕”这样一条狭窄胡同打转，要么就像几只无头苍蝇东游西荡到处乱撞……

        　 原本想不加任何限制，让学生思维充分放射开去，结果如黑格尔所说，在纯粹光明中就像在纯粹黑暗中一样，看不清什么东西。我得寻求新办法。

        　 如果能帮助学生建立BOI（Base Order Ideas的缩写），也就是基本顺序思想，这样会有助于思维自然有序地运行。

        　 我问学生：看到这个微笑，你首先想到谁？学生回答：妈妈，老师，同学，还有学生回答是今天早餐店的老板，公交车上的售票员，蒙娜丽莎……我又问，能不能让思维想开去，比如花，这是怎样的微笑？经过讨论，大家答道，花的微笑是绽放，天空的微笑是灿烂，湖水的微笑是波澜，狗的微笑是亲切信赖，春天的微笑是繁花盛开……我又启发学生，身边的这些微笑都蕴含在哪些情境中？有学生说道，妈妈总是做好早餐微笑着看我吃完，然后微笑着送我上学，并每天微笑着迎我回家。还有学生说，在吃早点时不小心把豆浆碰倒了，老板微笑着再送来一碗。我让学生慢慢归纳，在我们身边，充溢着亲情、友情、师情等等，这些微笑构成了幸福生活的画卷。接下来我问大家，微笑与大笑、奸笑、冷笑有何不同？微笑有什么作用？学生的回答精彩纷呈：笑一笑，十年少；微笑是灿烂的晴天；微笑是最绚丽的花朵，盛开在人们的心里；微笑是世间最美的风景，让人难忘；微笑是成功的力量之源；微笑是内在力量强大的象征；流着汗水的微笑最感动人；失意时的微笑最震撼人；微笑是医治失败的良方，驱走烦恼，释放压力。还有学生结合上海世博会、广州亚运会说，微笑是我们民族最好的名片。

        　 我和学生一起总结出这样的方法：以“人（物）、事、情、理、言”五字分析法来建立基本顺序思想，从这五方面发散思维，想深想透想开去。

        　 当然，对于叙事类题目，我们也可用“5W2H提问法”，即Who（何人），When（何时），Where（何地），What（何事），Why (何因），How do（怎样做）,How much(做得怎样)等七个方面提出问题进行思考。

        　 第一个基本顺序思想是“Who”。把这个词大写，连接着中央图的弯曲线条上，一连串的联想和想象就由它喷发出来――亲人、朋友、名著里的人物、甚至包括外星人！

        　 让我们的大脑闪耀着思维的火花进人另一个BOI――“When”。这个词同样大写，也连线在中央图上，接着又是联想与想象的喷发――“晨曦初露”、“烈日当空”、“夕阳西下”、“明月朗照”、“春光明媚”、“秋风萧瑟”等。

        　 后面的几个BOI：Where（何地）、What（何事）、Why (何因）、How do（怎样做）、How much(做得怎样)，在思维导图上也给它们安排合适位置。

        　 接下来是立意分析。小组内将各人的思维导图合并在一起讨论，从“能不能写”、“想不想写”、“可不可写”三个维度来分析。“能不能写”是指自己在这方面的知识积淀厚不厚实；“想不想写”是指对这个立意点的兴趣有多大，热情有多高；“可不可写”是从读者角度去分析，自己写出来的文章有多少价值，能唤起多少共鸣。经过讨论，学生认为最佳立意有：含泪的微笑，挂着汗珠的微笑，永恒的微笑，严厉的爸爸露出的微笑……至此，我们就解决了“写什么”的问题，而且叙事的要素也大多浮出水面，逐渐清晰起来。

        　 环节三：小组合作创作思维导图

        　 接下来是“怎么写”。

        　 四川师范大学马正平教授提出了赋形思维。

        　 所谓赋形思维，就是对文章的主题、立意的渲染化、造势化、清晰化写作行为中所运用的思维操作技术。赋形思维操作的唯一目的就是积累、增强艺术感染的程度。其基本的思维操作模型是“重复”与“对比”。在赋形思维中，“对比”的效果与重复的效果是一致的，都是为了突出、加强写作主题、立意的印象、感觉。不同的是，运用“重复”的赋形思维，是对主题、立意的累积、强化，而运用“对比”则是对主题、立意的反差、比较、反衬，从而清晰，最终加深主题、立意的印象、感受。

        　 这两种思维模型在课文中我们常常见到：比如朱自清的《春》就是“重复”的赋形思维模型的典型运用。文章开篇写道：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”两个“盼望着”重叠反复，强化了人们对春天的急切期盼。“春天的脚步近了”更是把春天拟人化，描绘春天似乎正大踏步向我们走来，对春的憧憬之情油然而生。再看，“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”，从“山”到“水”到“太阳”，通过景物描摹的重复，将春的生机表现得蓬勃鲜活，也为全文定下强烈的抒情基调。

        接下来，作者推出五组特写镜头：春草、春花、春风、春雨、春季里人的活动，文章主体就由五大板块形成。通过五个意蕴、情调、感情色彩相同而形象不同的物象，多方面、多角度的重复渲染，使文章产生了非常强烈的抒情氛围和审美意境。没有这种重复性、渲染性的思维操作，这种抒情气氛和审美意境是不大容易产生出来的。

        　 作品最后是春之赞歌，三个比喻句构成排比，一咏三叹，将春的“新、美、力”渲染得淋漓尽致，极富艺术张力。

        　 再以刘禹锡的《秋词》为例。首句“自古逢秋悲寂寥”，点明在文人墨客的眼里，秋是悲凉，是寂寥，是悲的象征，是孤独、惆怅的载体，但承句却别出心裁――“我言秋日胜春朝”，在作者心中，它是美的季节，远胜于繁花似锦的春日，表现出诗人极其乐观的心态，这就是“对比”的赋形思维，这样一来，便极大地强化了诗人对秋的颂扬之意，与先前的郁闷忧愁的心境产生巨大反差，使后者得到更清晰强烈的印象。“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”，再次重复强化秋的特色，演绎成一首高亢的秋歌，借以表现诗人积极向上、乐观开朗的高洁情操。如果结合诗人被贬的经历，我们就不难体会诗人面对困难百折不挠的进取精神，虽人生坎坷，屡遭贬谪，壮志难酬，但仍励志高歌，整首诗无不表现出诗人豪迈乐观、大度豁达的胸怀与担当。

        　 我们以赋形思维模型为支撑，小组合作，一人执笔，众人运思，创作思维导图。

        　 例1： 例2：

        　

        　

        　 环节四：小组代表讲解思维导图

        　 每个学习小组推选一个代表上台讲解小组合作创作的思维导图。这是最精彩的一幕，有思维的闪光，有言语的精彩，也有合作的快乐。

        　 如例1的描述：我们小组的立意是含泪的微笑。我们的思维导图总体构想是一颗爱之心，主题是一串脚印，上面写着：含泪的微笑，寓意是妈妈的微笑激励我也微笑着走好人生路。我们主要运用“对比”思维操作模型。妈妈每天做好早餐，微笑着看我吃完，微笑着送我出门，而我在学校的表现却不尽如人意，这次考试只得了54分，而且还要让家长签字，我沮丧到极点，把试卷塞在书包底角。第二天，妈妈像往常一样，微笑着看我吃早餐，微笑着送我出门。我到课室才发现，试卷已平平整整地折好，妈妈还用红笔写了一行字“相信自己，一定行”。然后我们运用“重复”渲染――我努力学习，结果却更差了，期末考试只得了36分。回家路上，我不由自主地走进网吧，直到肚子咕咕叫了我才意识到要回家，街上已是灯火辉煌。妈妈立在家门口，还是那样的微笑，她接过我的书包，问我是不是找老师补习了。回到屋里，看着满桌的饭菜，我的眼泪下来了。这里我要特地提一下我们组的小Z同学，他提出说，写一写妈妈切菜弄伤的手指，更能体现妈妈为我付出的代价，更能增强对比的作用。接下来是妈妈拥抱着我，说：“没事，只要努力就好。”我含泪地点点头。妈妈说：“笑一个给妈看看，相信自己，一定行。”我含泪地笑了。

        　 例2的描述：我们小组的立意是永恒的微笑。主题是一本相册，寓意是所有的微笑永存在记忆这本相册里。我们主要运用“重复”思维操作模型。我们的思维导图包括四个分支。第一部分：大自然里的微笑。里面有花儿的微笑，天空的微笑，湖水的微笑。第二部分：生活的微笑。里面记录着妈妈的微笑，老师的微笑，同学的微笑，公交车上的微笑。第三部分：内心的微笑。包含流着汗水的微笑，挂着泪花的微笑，这是成长的象征。第四部分：世界的微笑。有2008奥运会上的微笑，上海世博会的微笑，广州亚运会的微笑，这是民族强大的力量。

        　

        　罗文君，语文教师，现居广东深圳。本文编校：老猛

       好了，今天关于“高中语文作文教学”的话题就到这里了。希望大家能够通过我的讲解对“高中语文作文教学”有更全面、深入的了解，并且能够在今后的生活中更好地运用所学知识。