小学语文教学案例分析与评价_小学语文教学案例分析

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1.社会阴暗，风气不好，连小小的爱心都献不出，哪怕是一个眼神！现在的人，一心只想到自己，心无他人，自私自利。

2.这段话通过师生之间的谈论，表现了地球的重要性，说明了一个深刻的道理：小世界，大承载。宇宙中只有一个独一无二的地球，地球是生命的摇篮，所有我们要好好保护我们的生产之地——地球。

3.如果我是教师，我会这么看：气氛再怎么活跃，少了学生高质量的思维活动，再好的课堂也是没有好的质量，高质量的思维活动，是缺一不可的。

我会这么做：我首先培养学生的思维能力，然后再慢慢提高。最后，再来进行气氛活跃的课堂。

4.我不是老师，我是位学生，但我很反感这种做法。一年级的小学生应该从基础学起，二年级再写日记。有些老师就是太心急了，恨不得马上就把一年级的小孩子锻炼成神童。不过我提倡以下做法：

①让学生抄日记，一来可以锻炼勤奋的好习惯，二来可以练好笔迹。句段学生不 必记，毕竟还是一年级的嘛！最好来个奖励竞赛，提高学生的积极性，如对学生说：“谁写的字最漂亮或记住的词语最多最牢可以奖励XXX。”

②如果硬要学生在一年级时学写日记，那么建议先学好词，学好句，段就先不谈了。一年级的小学生，日记字数少则一句话，多则一段话。教的时候，尽量耐心，否则会给学生留下一个坏印象，丧失了学习语文的兴趣。一年级是学习语文的基础，如果学得好，以后就会学得更好。总而言之，言而总之，必须让学生对语文感兴趣；一言以蔽之，让一年级的小学生写日记我的赞同程度是%49的。反正呢，最好就不要让学生写了，否则，后患无穷。

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阅读

先将文章和问题快速浏览一遍，再度两边文章，找出中心思想和要表达的意思，在做题，做完以后在浏览一遍文章，看一遍问题和答案。就OK啦！不过速度一定 要快，不然可以把检查放最后。！这个对于任何人都可以适用！

第一、巧用信息整体把握

阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。做题时可先看看文章的作者、写作时间和文后注释等内容，同时特别要浏览一下后面问了哪些问题，从题目的选项中揣度出文章大概主旨是什么。如果是，则要主语其人物、情节等，如果是议论文，则要着重把握论点、论据、论证等要素。了解作者的主要写作意图后再整体把握全文，对解题也就心中有数了。

第二、确定区域圈点勾画

阅读大段文章主要用精读的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平时练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯，可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。确定某一答题区域后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。有了这一习惯就有可能形成较强分析综合能力。阅读时反复琢磨题干，圈画与之相关的内容，答题时就不需要再从头至尾搜寻，可节省不少宝贵时间。

第三、注意摘取原文

离开了原材料恐怕谁也答不准，答不全。因此，准确解答阅读题最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多数题目在文章里是能够"抠"出答案的。当然，找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。即使是归纳概括整段整篇文意也必须充分利用原文。

在阅读中还要注意的一点就是不少同学基础知识的记忆能力较强，但迁移能力比较弱，特别是对有关字、词、句的语境义以及作用之类的题目感到为难。这里，提供十六字诀的解题方法供你参考。

1、字不离词。汉语中一词多义现象相当普遍。在理解词语中某个字的意思的时候，必须把它放到这个词语中去考察，即字不离词，这样才能准确的理解这个字的意思。如：

道听途说，道，指道路 ； 志同道合，道， 指道理

2、词不离句。在综合阅读题中，常常要求理解词语在上下文中的含义和作用。这类要求有以下几方面情况：

一词多义。这在文言文中是常见的。如：策之不以其道，策， 驱使 ； 执策而临之 ，策，马鞭

在现代文中则多表现为语境义，这些，都应根据具体的语言环境即句子本身去推断它的意思，也就是词不离句。如： “见教”一词的本意是客套话，指教（我）的意思。它在不同的语言环境中则表现为不同的意义。在《范进中举》一文中，范进中举前面对胡屠户的“教导”，称“岳父见教的是”。

至于某个词在句中的表达作用，更要根据具体的语言环境去理解，而不能离开句子作单独解释。

3、句不离段。也就是说，对句子的分析理解不能离开具体的语段，不能离开具体的语言环境。如果离开具体的语段，离开具体的语言环境，许多句子只能狭隘的理解甚至于不知所云。只有结合具体的语段和语言环境，才会知道这句话在全文中占着什么样的位置。

4、段不离文。段落是文章的有机组成部分，体现了作者的写作思路。因此，对语段的阅读理解不能离开文章的主要意思，不能偏离文章的中心。否则，对语段内容或作用的理解就会发生偏差。

再简而言之，做语文的阅读题要看你与写作者和出题者的想法是否具有共通性，在阅读题目和文章的同时要学会多角度思考，以自己、出卷人、阅卷人进行换位思考。毕竟是应试教育的制度下，有时候还要学会答题规范，思路明确，字迹清晰，应该有相应的格式。平时在注意积累，多思多想，不要光看文章的情节，要关注文章的背景，经过一段时间后相信你会成功的！

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二上语文《小动物过冬》教学案例

小学语文三年级上册第七课《狐虎威》教学案例

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发表日期：2009年10月26日 来源：洪湖市黄家口镇小学 作者：颜 雄

一、教学目标

1、知识与能力

2、学习本课生字.理解和积累词语.认读文中的生字及由生字组成的 新词，掌握多音字‘闷’

3、对照注释揣摩句子的意思，正确.流利的朗读课文。背诵课文。

4、懂得‘狐虎威’这个成语的意思并能灵活应用

5、正确流利地朗读课文

情感态度与价值

理解课文内容，懂得成语‘狐虎威’的寓意。不能仗势欺人

二、教学准备头饰。课件

三、教学设计

(一)开篇点题导入

1、同学们，我们今天学习新课板书课题狐虎威》。

2、教师范读课文。 （点击课件）

(二)学习课文

1、同学们听得很入神，这个故事很有意思，同学们一定很喜欢，谁能看着故事插图，把这个故事讲给大家听听。（出示图画）

2、点名（学生讲故事）。

3、请大家默读课文，找出课文中的一句话来概括故事的内容。也就是要把《狐虎威》的意思读出来，谁能找到请划下来。

4、根据学生的回答。出示（点击课件）狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。

5、你能不能将这句话的意思用自己的话说出来？（生答）

6、是的，这句话是“狐虎威”的意思，这样看来“”在这里的意思是什么呢？

7、体会“”就是“借”的意思，借用的意思。

8、这下我们明白了“狐虎威”的“”是借用的意思，狐狸借用老虎的威风把百兽吓跑了，下面我们来认真地读一读，要求读出感情。指名学生读第一节。

(1)生读：在茂密的森林里，有一只老虎在寻找食物，一只狐狸从老虎的身边窜过老虎扑过去，把它逮住了。

(2)“窜”是什么意思，可以换个词吗？

(3)学生可能回答用“跑”师问：为什么不用“跑”呢？请大家查一查字典。

(4)生答：逃跑、乱跑。

(5)那么在这里是乱跑还是逃跑呢？（听学生回答）对是逃跑，理解了考虎来了，狐狸紧张不紧张？

(6)大家再读一读，看谁能让大家感到紧张。

(7)请一名学生读一读3至6小节，看谁读懂了，怎样读狐狸和老虎的对话。（学生读的时候，板书：骨碌、扯、蒙）

“骨碌”是什么意思，谁懂了？能做个动作让大家看看？

(8)师读“狡猾的狐狸的眼睛骨碌一转”。

9、这就是“骨碌”的意思，在这句话中，你看出了什么？学生积极回答：狐狸在想计策，在想点子。

10、是的“扯着嗓子”是什么意思呢？

11、生答：“拉长”的意思，狐狸把字音拉长。

12、对，就是把字音拉长，狐狸告诉考虑，我不怕你，最后一个“我学”要拉得长一点，而且要读出问的语气。注意“我后面“是一个感叹号！

（学生再读，师范读，齐读）

13、第四节狐狸说的一段话很难读，大家看看，怎样读，用什么样的语气读，才能把老虎蒙住？（学生带语气读）

14、指名读：老天爷派我来管理你们百兽，你不听我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大胆子。注意在学生朗读后进行适当的评价，读的基础上要鼓励孩子要将自己的表情放进去）学生读，教师范读。

15、让一生上台读。引导：你想，老虎把你逮住了（抓住学生的肩膀，你不能把老虎蒙住的话，你就没命了。

16、你胡说，我是森林之王，我又没有到退休的年龄，老天你怎么不让我当大王了呢？你的话我不信？

17、暗示学生接下去说：不信，我带你到森林深处走一趟，让你看看我的威风.(说完后老师松手)。

18、下面来我们一起来导演，请几个小朋友来一起演演（老虎、小兔子、小野猪、小鹿）其他的同学就是导演了，导演更了不起，各位导演看一看，狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？请导演，根据书上的要求指导。

(1)、这些导演读书很认真，那么小兔啦，野猪啦他们应在什么地方？

学生答：应该在森林深处，要站得远一点。

(2)、师朗读“狐狸”在前面大摇大摆地走，“老虎”在其后东张西望。

(3)、问：老虎，你在东张西望什么？

(4)、问鹿你为什么跑，怕谁呀？

(5)、学生评价。

(6)、小朋友们，看到小动物都逃走了，老虎是怎么想的呢？所以，我们讲老虎——受骗了（板书受骗）

(7)、齐读课文最后一节。

三、教师总结，启迪智慧

1、《狐虎威》是一个有趣的、深刻的故事，它告诉我们：有些人倚仗别人的势力来欺压人，我们应该看清他的本质，不上当受骗，不被吓倒。

2、结束课堂，布置作业。

(1)书写本课生字。

(2)向别人讲讲《狐虎威的故事》。

四、板书设计

狐狸：神气活现 摇头摆尾

狐虎威 仗势欺人

老虎：半信半疑 东张西望

小学语文教学设计与案例分析试题

　《小动物过冬》是一篇童话故事，叙写了燕子、青蛙、蜜蜂商量过冬的事。通过动物之间的对话，告诉我们小燕子要飞到南方过冬，青蛙准备吃饱了钻进泥土里过冬，蜜蜂则储存蜂蜜在蜂巢里过冬。表明不同动物具有不同的过冬方式，体现了小动物之间的互相关心。新课程指出：?小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习和工作、生活奠定基础。?所以根据教材的特点和学生的身心发展认知规律，我确定了如下教学目标：

　1、认知目标：认识本课的5个生字，了解燕子、青蛙、蜜蜂等小动物不同的过冬方式。

　2、能力目标：通过分角色、有感情地朗读课文。理解课文内容。培养学习的阅读分析能力和语言表现力。

　3、情感目标：通过合作探究和情境教学中的角色扮演，激发学生的学习兴趣，让学生溶入童话世界，化?物?为我，感受朋友间的关爱。

　4、创新目标：让学生全员参与，平等对话，鼓励他们开阔视野，拓展思维，去发现自然界中更多的奥秘。

　教学片段及评析：

一、合作学习、精读感悟。

　通过课前预习及刚才的读文，你知道了什么?边默读边思考，有了读书收获之后，在小组内交流一下。

　集体交流：

　1、学生讲每一种动物过冬的方式，并有感情地朗读课文。

　2、体会小动物间的互相关心，它们都是好朋友。

　[在学生充分预习及初读感知的基础上，整合了一个大问题，通过预习及刚才的读文，你知道了什么?让学生由自读思考开始，能在自读中求得课文中的知识，练成自己解决问题的能力;再参加全班的讨论，获得互相学习的机会。在学生交流的过程中出示相关段落,指导感情朗读。课文的语言形式以对话为主，对话的内容体现了好朋友间的互相关心，因此我们引导学生关注分角色对话，了解动物过冬的.方式，感悟朋友间的真挚友谊。]

二、演读课文，加深理解。

　1、这么有趣的故事!大家想不想把它演出来?要想演好，就要用你的身体把动作演出来，用你的小脸蛋把表情带出来，用你的小嘴巴把他们的话说出来。

　2、组成合作小组上台戴上头饰，分角色读一读，演一演。(学生评议)

　(说说你们喜欢这三个小动物吗?体会到他们有礼貌、能互相关心)

　[本学期已经进行了多次分角色朗读练习，学生有了一定的经验，因此放手让学生分四人小组进行。这一环节的设计，主要引导学生自己去动口动脑，让他们自己看一看，说一说，读一读，演一演，评一评，充分发挥学生的主体作用。让学生的想象力得到充分的发挥，从而渗透思想教育，抓住小燕子的询问感受小动物之间的互相关心，还可以让学生一起来读读他们的对话，读出好朋友之间的这种友好和关心之情。]

　三、适度拓展，丰富常识。

　1、今天，我们了解了青蛙、小燕子和小蜜蜂是怎样过冬的，其实呀，小动物过冬，各自有各自的绝招，关于动物过冬的方式，你还知道哪些，结合你搜集到的资料，给大家说一说。利用收集到的资料说话，用上这样的句式：

　嗨!大家好，我是( )，冬天快要到了，我准备( )。

　2、补充阅读《植物过冬》、

　每一种小动物都有自己独特的过冬方式，植物也是如此，你又知道了哪些植物过冬的常识?老师这儿有一篇文章，自己读读，了解一下吧。

　大自然的奥秘还有很多，动植物过冬只是其中的一个很小的方面。老师希望同学家们通过看电视，看课外书去发现，去探索，成为一个知识丰富的人。

　[语文的学习不仅仅是学会书本上那么多就够的，很多时候需要联系生活，向课外延伸。本课介绍了三种小动物的过冬方式，其实还有很多小动物也用了和它们同样的方法。因此，很自然地引出拓展问题：除了课文中介绍的，关于动物过冬的方式，你还知道哪些，结合你搜集到的资料，给大家说一说。让学生进行资料的查阅和收集，也是引导学生自学的一个方面，学生在预习的时候做好了充分的准备，有了相当的知识，就能更好地掌握课文内容。这既是引导学生在校时的主动学习，也给学生课外的自主学习提供了方法。利用收集到的资料说话，希望能达到开阔视野，拓展思维，激发了他们继续探索自然奥秘的信心和动力的作用。]

小学语文教学案例分析

　一、填空题

　1、汉语拼音教学的要求是：能 读准 声母、韵母、声调和整体认读音节，能 准确地拼读 音节，正确书写 声母、韵母和音节 ， 认识 大写字母， 熟记 《汉语拼音字母表》。

　2、《语文课程标准》提出，高年级?能写简单的记实作文和想像作文，能学写读书笔记和常见应用文。?

　3、巩固识字的最好办法是 复现 。

　4、口语交际的核心是 ?交际? 二字，注重的是人与人之间的 交流和沟通 。口语交际能力的培养要在 语言实践 中进行。

　5、?对话?是指教学过程中 教师与学生 、 学生与学生 、教师、学生、文本之间就教学问题展开多向的 信息沟通 和多元的 意义重构 。

　6、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据 知识和能力 、 过程和方法 、 情感态度和价值观 三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重 语文素养 的整体提高。

　7、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是 丰富的语言积累 ，三是 熟练的言语技能 ，四是良好的学习习惯，五是 深厚的文化素养 ，六是 高雅的言谈举止 。

　8、课程从获取途径看，可以划分为校内 、校外 、 网络化 三大类。

　9、汉语拼音教学的要求是：读准 声母、韵母、声调和整体认读音节 ;准确拼读 音节 ;正确书写 声母、韵母和音节 ;认识 大写字母 ;熟记 《汉语拼音字母表》 。

　10、《语文课程标准》提出：?语文综合性学习有利于 学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生 主动探究 、 团结合作 、 勇于创新精神 的重要途径，应该积极提倡。?

　11、?分解式目标?按照 ?知识和能力? 、 ?过程和方法? 、 ?情感态度和价值观? 三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干 小目标 。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。

　二、名词解释。

　1、语文课程的基本理念

　语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养;正确把握语文教育的特点;积极倡导自主、合作、探究的学习方式;努力建设开放而有活力的语文课程。

　2、对话

　?对话?是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生与文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。

　3、语文素养语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养.其要素包括语文知识,语言积累,语文能力,语文学习方法和习惯,以及思维能力,人文素养等.

　4、生字复现是指生字在语言环境中多次见面.

　三、简答题

　1、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题?

　(1)为?合?而合。教师缺乏教学目的性和针对性，一味滥用小组合作学习，营造表面的?热热闹闹?的学习气氛。

　(2)作而不?合?。个人职责不明确，以及老师只关注小组的学习结果，不注意学习过程和个人的学习情况。学生不会意识到合作学习将带给我们的好处

　(3)合而无?质?。在整个操作过程中，无论是学生提出问题还是回答问题，老师都是旁观者，不能给予及时、适度的点拨和指导。教师缺乏准确的定位，只是由过去的?满堂灌?变成现在的?旁观者?。

　2、口语交际教学应注意哪些问题?

　⑴激趣导入,创设民主和谐的交际氛围; ⑵创设情境,激发学生互动交际的动机;

　⑶双向互动,发展学生口语交际的能力; ⑷互动评价,促进学生良好口语交际习惯的形成.

　3、新课程教师角色应如何定位?

　新课程强调构建民主,平等,和谐的师生关系.把教师的角色定位为学生学习的合作者,引导者和参与者.认为教学过程是师生交往,共同发展的互动过程.教师角色由传授者转化为促进者;由管理者转化为引导者由居高临下转向"平等中的首席".

　4、语文教育应重视哪些特点?

　(1)语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。

　(2)语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

　(3)语文教学应该考虑汉语言文字的特点。

　5、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同?

　答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话;中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达;高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

　6、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径?

　语文综合实践活动的选题有以下途径：(1)在语文教材中发现主题，即与阅读教学相结合;(2)在校园活动中发现主题;(3)在社会大环境中发现主题。

　四、观点论述题

　1、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法?

　答：口语交际强调的是交际互动;听说训练注重的是?听?与?说?。

　口语交际不等于听说训练，他们之间有交叉、相同的成分，又有不同的地方。根本方式都是用语言来传递信息。最大的区别:是前者强调的?交际?、互动，对人家的观点、立场、情感等要听懂以外，还要作出评价，表明自己的观点、立场、情感、态度等;后者注重的是?听?与?说?。说方来说，只要把自己的观点、意思、情感表达清楚了，目的就达到了。对?听?方来说，只要能听懂对方的意思，领会对方的情感、态度、要求就达到了。

　2、城市学校中能开发的语文课程一定比农村学校多。这样说对吗?为什么?

　答：这种说法不对。课程是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程。它可分为三大板块：一是物本语文课程，二是人本语文课程，三是动态语文课程。从中可以知道：对于小学语文课程的开发，它并没有城市与农村之分。并不是说农村没有先进的教学设备、网络设备，能开发的语文课程就一定比城市学校少。我们语文是无处不在的，语文课程也无处不在。只要我们广大小学语文老师具备一定的课程开发与利用的技能，树立正确的小学语文课程观，具有细致的观察能力，深入的挖掘能力和教学方案的实施能力，并投入到这充满热情与创新的工作中，一定能收获与城市老师同样多的语文课程。

　3、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导?请你谈谈自己的'看法。

　答：少指导是必然的，不指导是不可能的。《课标》提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导。作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励?童话化?、个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。

　4、?自主学习?的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。?你赞同这种观点吗?为什么?

　答：我不赞同这种观点。

　因为?自主学习?，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。因此这是一种不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。?自主学习?能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。当然，?自主?并不是指那些无节制地沉湎与学业以外的活动，放任自流的行动方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的?天马行空?式的学习态度。《语文课程标准》倡导的?自主?在于学生有充分的时间读书，有足够的时间思考，有较多的机会实践。?自主学习?是一种学习方法，在缺乏有效支持和正确引导的情况下，学生无法履行这种方法。所以如果教师在组织自主学习时为了体现学生的?自主?，一味地对学生放任自流，只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律是远远不够的。教师支持性的参与对学生来说更有意义。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。所以如何发挥教师的引导作用决定了?自主学习?效率的高低。教师除了要在学生自主学习时串联教学环节、维持课堂纪律，保证活动有序进行外，还需要对学生的学习提供更多的支持。教师提供支持的形式可以包括：

　(1)组织：组织学生，建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流，提供开放的学习环境。

　(2)教学：教师应提供学习目标或方法上的建议，帮助学生训练技能、提供反馈，解释学习中的理论概念。

　(3)引导：帮助学生完成向更独立、更高层次的学习方式的过渡。

　总之，教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成?一位顾问?、?一位交换意见的参与者?、?一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人?。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。

　五、教学设计题

　1、请为习作教学《我发现了》设计一份教案。

　《我发现了新开的商店》

　目标:感受改革开放给家乡带来的变化,培养热爱家乡的感情,养成留心观察事物的习惯,学会有目的有顺序地观察.

　过程:

　一,审清题意

　写一家"商店",而且是"新开的"店的位置,类别.

　二,指导观察

　1,整个小店给你留下怎样的印象

　2,仔细看看小店的布置,商品,营业员.

　三,课上交流你观察的小店

　四,口头交流,教师同学帮助评改

　五,撰写成文,交流纠正

　六,小结:我们要留心观察身边的事物,用心发现就能发现生活中都是美的.

　2、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法。请结合自己的教学实践，拟一份教学设计。

　《四季》

　1,师:一年四季多奇妙,她们各有各的特点,各有各的美丽,用自己的方式来表达对四季的喜爱之情.

　2,交流:

　生:(1)用画的方式来表达 (2)用唱的方式来表达 (3)背古诗的方式来表达

　3,读文悟文

　指导有感情地朗读课文 背诵课文

　4,仿课文写一写你最喜欢的季节

　古诗、 儿歌、 小散文

　六、案例分析题

　1、以下是浙教版第十二册《古诗两首》的教学目标设计：

　(1)借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。

　(2)咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

　(3)在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明白诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。

　请您从目标把握和目标叙与的角度进行评述。

　1)本课教学目标很好地体现了?知识和能力?、?过程和方法?、?情感态度和价值观?三个纬度的整合;(2)目标表述清晰明确，表述语言准确且有分寸;(3)目标具有可操作性和可测量性。(4)目标突出了本课的教学重点。

　2、下面是一位教师关于?菜?字的教学：

　师：小朋友，你是用什么办法记住?菜?字的?

　生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。

　生2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。

　师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗?

　生3：我想写一写，记住这个?菜?字。

　师：这是个好办法。

　生4：?草?字头加??就是?菜?，青菜的?菜?。

　师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗?

　生5：?花?字去掉下面部分，加上??，就是?菜?。

　生6：?花?字去掉下面的?化?，?彩?字去掉右边的三撇，合起来就是?菜?。

　生7：?苗?字去掉下面的?田?，加上??就是?菜?。

　师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读。

　你认为该教师的教学符合哪些新课程理念?还存在什么问题?试加评述。

　该教师关于?菜?字的教学，在这些方面符合新课程理念。首先是从课本、课堂中识字从向生活识字，引导学生养成在生活中注意汉字的意识和习惯。其次是让学生运用多种方法识字，积累相关的字。存在的问题是在许多记字的方法中，有些方法不够好，教师可以让学生说说哪种方法最好。其次，根据?菜?字，教师可以运用这样两种有效的方法来教学：第一种是利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字与认识事物相结合，运用或蔬菜，让学生看看、读读、认认中识字。第二种是用汉字的造字规律来识字，因为?菜?字是个形声字，激发学生对汉字的兴趣，产生主动识字的愿望。

　3、以下是一位教师执教浙教版第11册《三顾茅庐》的片段：

　张飞说：?一个村夫，何必哥哥您亲自去呢?派个人把他叫来得了。?刘备斥责他：?胡说!孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢?

　(在具体的朗读训练之后)师：什么叫?大贤?老师先来考考大家。你们知道武艺十分高强的人叫什么?

　生：大侠! 师：家里钱非常多的人呢?

　生：大款! 师：能够做一手美味佳肴的人呢?

　生：大厨! 师：当今非常出名的歌星、影星叫什么?

　生：大腕! 师：在文学、艺术方面具有高深造诣的人?

　生：大师! 师：现在你明白什么叫?大贤?了吗?

　生：就是指在道德和才华方面非常出众的人。

　生：就是思想素质和才华能力方面最伟大的人。

　结合《语文课程标准》的学习，你认为本案例?词义教学?给你什么启示?

　《语文新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本案例中，教师紧紧抓住?大贤?这个词，一连问了5个问题，而且这5个问题都与?大贤?有着密切的关系。这样，就把文中的语言内化成学生自己的语言，变成孩子能够理解的东西。理解了?大贤?这个词，孔明那不同一般的丰满的形象就展现在学生的面前，这就把握了全文的精神，能牵一发而动全身。这样的词义教学让学生体验到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，广化、深化、敏化了学生的思维，突出一点盘活全文，这应该是我们语文老师应该追求的一种境界。

　4、学习《五彩池》一课的第二自然段时，老师们都要让学生针对段尾的省略号进行想象练习，于是学生会想象出水池各种奇特的形状。这当然没有错，而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状，还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。因而，在学完全文后我进一步让学生想象：五彩池还像什么?由于思维的惯性，学生依然围绕着形状做文章。如果这样一直说下去，学生禁锢了的思维就不会得到开解。此时我说：?在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒。?经我这样一说，学生的思维一下子从?形状?的圈子里跑出来了，一个个奇妙的想象脱口而出。

　试评述以上教学片段。

　《语文课程标准》中提出语文教学旨在?全面提高学生的语文素养?，我们?积极倡导自主、合作、探究的学习方式?，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习，教师要做好学生的?引路人?。?发展思维?是小学语文教育的目标之一，?思维?应与?语言?共生。案例中的教师通过语言示范：?在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒?，引导学生发生思维的迁移，把学生已经停留在五彩池?形美?的比喻，牵引到?神美?的想像中。学生的思维就在这时从禁锢变得豁然开朗，?奇妙的想象?自然?脱口而出?了。由此，学生的想象力得到了充分的张扬，对语言的自主构建能力也得到了训练。语言文字是人类思维活动的产物。所以，在教学中，教师始终要将语言训练和思维训练有机地结合起来。当学生在语文学习中思维发生了偏差或禁锢时，教师应及时发挥引导的作用，使学生获得正确的、更层次的文本价值。案例中的教师就是运用了示范引导才使学生的想象能天马行空。语文教学要淡化教师的讲，教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡连接之处，以表达的精彩之处，教师要善于?画龙点睛?、?指点迷津?使学生举一反三。案例中的教师就很善于?指点迷津?，只用了简简单单的例子，就给学生的思维解了禁。

小学语文教学案例分析整理合集

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小学低年级语文教师是怎样用智慧解决问题的案例分析

　 小学语文教学案例分析整理合集

　教案是教师为了顺利而有效地开展教学活动,根据教学大纲的要求,以课时或课题为单位对教学内容、教学步骤、教学方法等进行具体的安排、设计的一种教学文书。下面是有小学语文教学案例分析，欢迎参阅。

　

?小学语文教学案例分析范文1

　一、情境导入

　同学们，春天来了，淘气的春风娃娃对着云儿使劲儿的吹，使得春雨沙沙地下。在春雨的滋润下，大地悄悄地发生着变化。不知什么原因，一群小鸟叽叽喳喳地争论起来。下面请几位同学，配乐朗读课文，让我们从文中找出答案。(读后进行鼓励性评价)谁来说说它们争论的原因?(它们为春雨的色彩而争论)教师板书课题：春雨的色彩。今天我们继续来学习这课书。

　二、感悟课文内容

　1、学习课文的第一自然段，感悟春雨的特点：

　⑴　请同学们看屏幕，说说春雨的特点是什么?(小而密)

　⑵　请你自己读一读第一自然段，体会春雨的特点，练习朗读。

　请同学读，读后评价。

　⑶　听老师读，?春雨沙沙，沙沙，沙沙选择正确的读法。

　学生练习朗读。指名读。

　2、抓住?争论?一词，结合下文来学习体会其含义：

　⑴　咦，小鸟们在干什么?请你在书中找到小鸟们的对话，自己读一读。

　⑵　你喜欢哪只小鸟?把它的话读给大家听一听。

　学生读，教师板书：

　小白鸽无色的

　小燕子绿色的

　春雨的色彩

　小麻雀红色的

　小黄莺**的

　⑶　请你在小组内找到一个适合自己的角色，读一读。

　⑷　请小组内的同学们分角色戴上头饰，汇报朗读。

　⑸　小鸟们对春雨的色彩看法不一，都认为自己说的对，所以争论得很激烈，你们觉得刚才那组同学读得怎样?

　⑹　请你感悟当时小鸟们的心情，读出小鸟们争论时说话的语气，可以加上动作朗读。

　⑺　再请一组同学戴上头饰加上动作，汇报朗读。

　⑻　请同学说一说?争论?是什么意思?教师随机点拨。

　⑼　听了它们的争论，不知你们觉得谁说的有道理。

　⑽　谁来说一说你的看法?请同学到屏幕前点击电脑，讲明理由。

　(如，学生认为小白鸽说的对，可根据生活经验所知。小麻雀、小燕子、小黄莺为什么会认为春雨有不同的色彩呢?学生如果答不上来，可以在组内交流讨论)教师可根据不同的情况随机点拨。

　3、小雨不停地下，小鸟们的争论引来了其它的鸟儿也来发表自己的意见：

　屏幕上出现学生常见的鸟类，如：孔雀、啄木鸟、仙鹤、大雁等。

　请学生选择其中的一种鸟类说说你眼中的春雨的色彩。让学生感悟平时所见到的春天色彩的美丽。

　4、春雨不停地下，让我们一起来听听春雨是怎样说的：

　⑴　放录音，听学生朗读课文的最后一个自然段。

　⑵　请你打开书，自己读一读，思考：春雨为什么下得更欢了。

　⑶　体会?沙沙沙?的读法。引导学生体会，读?沙沙沙?时，语气要逐渐加强有力。

　⑷　理解句子?我本身是无色的，可是我能给春天送来美丽的色彩?的意思。

　(教师点拨：植物的生长与春雨有关，在春雨的滋润下，植物吐绿，花儿盛开，大地呈现一派生机勃勃的景象。所以，春雨的色彩是美丽的。)

　三、选择性作业

　1、练习有感情地朗读课文。

　2、用你手中的画笔，画出春天的美景。

　3、和父母一起到公园去寻找春的色彩。

　小学语文教学案例分析范文2

　教学目的要求：

　1.学会本课的9个生字和由生字组成的9个新词，认识新部首?衣字底?竹字头?。

　2.看懂图意，围绕?我?和?浪花?进行观察，培养学生的想象能力。

　3.理解词句的意思，激发学生热爱大自然的感情。

　4.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　教学重点难点：

　1.学会生字新词，掌握有关句式，感知句子成分。

　2.在理解图意的基础上，理解句子的意思;初步认识拟人的修辞法(把浪花当作人)。

　教学思路：

　借助汉语拼音读准字音、仔细观察课本插图，看懂图意，理解课文内容，有感情地朗读课文，完成课后练习。

　教学用具：

　彩色挂图。

　教学时间：

　三课时。

　教学过程：

　第一课时

　一、导入新课。

　同学们，你们看见过大海吗?看到过浪花吗?在沙滩上拣过贝壳吗?有一位小朋友在沙滩上玩耍，看到了海边的浪花(板书课题)，可好玩了，今天我们就来学习20课。(齐读课题：20、浪花)

　二、指导看图。

　1.整体看图：从近到远图上画了些什么?(小女孩坐在沙滩上、光着脚丫在玩耍。还可以看到：篮子、贝壳、浪花、海面、船、海鸟、云等)理解?沙滩?意思。

　2.仔细观察，展开现象：浪花是什么样?想象一下浪花卷上沙滩或退回大海时会发出什么声音?(轻松、走、悄悄、哗哗哗、唱着、笑着、跑?)

　3.观察小姑娘的动作、神态，想象一下她的心情是怎样的?

　4.再看看小姑娘身边的小篮子装些什么?想象一下小姑娘拣贝壳、捉小虾的情景?

　5.把以上几个问题连起来说一说。(夏天的一个下午，一位小姑娘光着脚丫，来到海边的沙滩上拣贝壳、捉小虾。浪花哗哗地卷来了，小姑娘坐在沙滩上，浪花冲着小姑娘的脚丫，逗得她哈哈大笑。浪花退下去了，沙滩上露出了美丽的贝壳，还有活蹦乱跳的小虾。小姑娘拣啊、捉啊，拣得满满的一篮子，她高兴极了，笑得嘴也合不拢了)

　三、借助汉语拼音，自学课文。

　1.自由读课文。要求读准字音，给生字新词做上记号。

　2.认读生字卡片：浪、贝、壳、篮、步、次、悄、虾、唱、装。

　3.课文分几个自然段?每个自然段各有几个句子?

　4.指名朗读课文，注意正音。

　5.教师范读课文。

　四、结合看图，再读课文，读懂句子。

　1.学生自学。

　(1)图文印证，读懂句子。

　(2)标出句中要求掌握的生字新词。

　2.检查自学情况：你读懂了哪些句子，说说课文中的哪些句子写了图画上的哪部分内容?

　3.指名朗读第一自然段。提问：?我?是在哪儿玩耍?为什么说浪花是?迈着轻轻的步子?，?悄悄地搔痒了我的小脚丫?

　通过句子的比较让学生理解：

　(1)浪花迈着步子。

　浪花迈着轻轻的步子。

　(2)搔痒了我的小脚丫。

　悄悄地搔痒了我的小脚丫。

　通过比较，后一句更让我们感到浪花是那么顽皮淘气。

　再读课文第一自然段。(理解?笑得我眼泪都流出来了?时，让学生观察图上小姑娘的表情，体会浪花给?我?带来的欢乐。?才哗哗哗地笑着跑回家。?才?是说浪花笑够了，逗够了，顽皮够了;?跑?是讲浪花退回去的速度，?家?这里指大海)

　4.小组齐读第二自然段。提问：为什么说?浪花又唱着笑着跑来了捧来?在这是什么意思?(课文把浪花涌来的声音说成是浪花的唱、笑，进一步表达了我的欢快心情。?捧?是用手托的意思。?雪白的?青青的?是写贝壳和小虾的颜色。?装不下啦?是说贝壳和小虾很多)

　学生齐读第一、二自然段，让学生体会：沙滩上景美情也美。景：蓝色的大海，**的沙滩，白色的贝壳，青青的小虾。情：轻轻、笑、唱、捧。情和景的结合组成了一幅富有情趣的画面。

　5.齐读第三自然段。思考：为什么说浪花?像一群淘气的娃娃?(让学生体会小浪花的可爱，大海的可爱。激发学生热爱大自然的感情)

　五、指导朗读。

　1.指名朗读，语调要欢快、流畅，表达一种兴奋的心情。

　2.听老师配音范读。(海浪声)

　3.想象小姑娘的心情，再读课文。

　4.全班同学配音齐读。

　六、作业。

　1.读通课文，理解句子的意思。

　2.读熟词语。

绘本阅读中不单单包含文字，更为重要的是从绘画中读出含义、弄清里面所讲的故事，这有助于培养孩子们的认知能力。本文通过具体的绘本阅读案例，阐述绘本阅读指导小学生语文写话能力的策略。一、与小学生的现实生活密切相连，促其更贴近实际“绘本”，顾名思义，就是“画出来的书”，也就是说，绘本阅读虽然可读的文字少，但图画本身就把要用文字表达出来的意思更直观鲜活地展示出来了，所以说，它自身就包含着文字的含义。小学低年级的语文课堂均要面临着书面表达能力培养的目标任务，绘本阅读本着加强学生人文素养的原则有序开展。由于小学低年级学生大都处于十岁以下的年龄层，智力正在开发阶段，同时，大脑中的语言词汇量并不完备，所以若选取文字量较大的资料来提高其写话能力，则会挫败学生们学习的积极性，其实际语文水平也尚未达到。有鉴于此，绘本阅读经由有趣生动地图画故事，配上关键性的文字注释与简介，会激发大家看图写话的好奇心。例如，语文教学中在专门指导学生写话训练时，教师可请大家阅读儿童绘本——《鼻孔的故事》，当大家看到中小男孩说自己的鼻孔比小女孩大，又将自己的鼻孔与祖父比较，发现远不如老人的大，进而陷入了思考：会否等到自己将来长到那个年龄后，鼻孔也会变这么大，另外还有各种动物的鼻孔比较。学生们看懂这些后，教师再让大家写一下阅读绘本的感想和思考，孩子们会有明确地写话方向，从绘本中的文字和图画场景，推而广之，联想到同一种事物总会因人而异，并且总处在变化与发展中。由此可见，拿与生活实际紧密相连的绘本资料，会让孩子们感到熟悉、增强亲切感，把写话合理融汇到学生们的绘本阅读中，寓教于乐，大家会觉得写话是非常有趣味的事情。二、引领学生从绘本阅读中受到心灵上的启迪，充分挖掘思维潜质诚然，小学低年级学生的语文词汇量少，存有批量的生字生词，这就给写话的顺利进行带来了不小的障碍。然而，绘本作为一种相对独立的图书样式，会更有助于激发儿童写作的潜能，使之在兴趣盎然的状态下获得写作灵感。例如，教师不能单单停留于让学生们读懂绘本的状态，更为要紧的是要以绘本作为写话的重要参考依据，促使学生们均能从绘本中得到内心深处的启示，帮助他们写出真情实感的文字，启迪大家的心智。在导引学生们阅读《坐井观天》这个绘本时，教师需让学生们自主探讨，集合每一位小学生的智慧和力量，促使每一位学生都能在自主阅读的环境和愉悦的氛围中感悟绘本阅读的魅力。大家起初见到坐在水井的青蛙，仅看到水井上方的那一片天空，便自认为天空就那么大，学生们经阅读青蛙的对话，会丰富、趣味化的联想和想象，进而在培养儿童独立思考、探究绘本材料的同时，使其获得心灵层面上的感悟与体验，明白了这个绘本故事所蕴藏的深刻道理。这样在实际写话中，学生们便会在阐述图画内容的同时，加入自己的一些议论，有利于深化文章的主旨和中心，也能丰富小学生的阅读经验。三、充分利用多种教学，在绘本阅读中提升，提高写话技能小学低年级的语文教学要自觉顺应新课改的趋势，教师需着力培养儿童的情感、态度和价值观，经由绘本阅读提高大家的写话水平，以便于增强人文素养。具体而言，教师可借由信息网络技术手段，让学生们在一个全新的情境下开展绘本阅读，这样一来，温馨、和睦的阅读气氛便会由此形成，学生们也能受到良好的阅读体验，进而提升绘本阅读水准，从而完善写作时的素材。例如，教师可开展绘本阅读分享活动，鼓励每一位小学生将绘本故事讲给大家听，教师可在学生们欣赏完之后，让每一位学生写篇读后感，写完后需在课堂上交流，接受大家的评价；必要时，教师可运用多媒体课件，将绘本阅读故事以幻灯片的形式制作完成，借由动听的旋律、生动多彩的计算机图像，着实令学生们感受到无限的欢愉，学生们也会更容易进入绘本阅读的状态中，倾听故事里面主人公之间的对话，从中真正走近绘本世界，为写话积累无穷的素材、提供准确的思路。四、在绘本阅读中强化学校与家长双方的合作，增强阅读实效性低年级学生的绘本阅读不能仅拘泥于学校之中，家长也应下大力气关注孩子的绘本阅读进度，经由家长与教师一同合作进行生动活泼、有趣地绘本阅读活动，进而转变教师和家长们对绘本阅读理念的理解，构筑完整的、清晰的、正确的绘本阅读观念，以持续地启迪儿童的写作思维。家长们要把绘本阅读作为提升孩子想象力、培养发散思维和创新能力的一种良好方式，提高孩子们对美学的感染力，树立审美观念，促使儿童都能较早地形成人文素养，进而鼓励孩子时刻将写话能力的具备和提升作为绘本阅读的关键性目标，经由绘本阅读，学生们在实践中得来的情感、知识涵养、价值观和观察、认识、研究事物的方法等均能为写话服务。在这一基础上，小学生们内在的感性思维得以强化，在写话中会派上大用场，写出的小短文便不再枯燥、空洞、不真实，就会掺入儿童的真情实感，促使写话练习更有质量和成效。