语文教育教学案例_语文教学案例范文

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　课堂教学生成的—个情境、—个问题、—个信息、一个错误都是宝贵的教学。以下是我整理的初中语文教育叙事案例，欢迎参考，更多详细内容请点击查看。

初中语文教育叙事案例1

　我通过学习《上好课——教学策略》这一内容，使我对自己的课堂教学进行了反思：怎样才能让学生在课堂上积极自主的学习，真正做到实效。这就需要教师有教学策略。

　比如在平时的教学中，我发现：我在课堂提问时，在绝大多数情况下，有一少部分学生都低头不语，我很纳闷，有时为了照顾到全体学生，了解学生的学习情况，我有时还是能够叫到他们的名字。每当这个时候，我都觉得他们心里很害怕，答题的声音很小。课下，我询问了这些同学原因，他们说：“不知道自己能否答出老师所期望的答案”，因此不敢回答，因为这种害怕导致面红耳赤、语无伦次甚至结巴口吃等。

　后来，我发现，为了不再体验那种难以承受的尴尬和羞愧，这些学生想方设法地也弄来各种教学参考书，并将上面的问题及答案背得滚瓜烂熟。由此可见教育上的很多失误大都源于对“错误”的处置失当，教学管理的很多失误也大都源于对“错误”的处置失当。一旦处置失当，受伤的将是教师与学生双方。只有牢固树立“错误是”的理念，坚守对学生、对教育的爱心，凭着丰厚的知识储备和专业基本功，保持沉着冷静的心理，修炼从容应变的教学智慧，才能真正实现教育教学的三维目标“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”的和谐发展。说不定还能够化“腐朽”为神奇呢!

　鲁迅先生的《风筝》一文，是七年级上册第五单元的一篇课文，在教学这篇课文时，在学生自主学习的基础上，我提出了这样—个问题请学生思考：“‘我‘撕毁弟弟的风筝，这件事做得对不对?”一个学生马上把手举起来，迫不及待的说：“对，这体现了我对弟弟的爱护。”我接着问：“撕了他的风筝，为什么反而是‘爱护’”? 这个学生天真地回答说：“因为弟弟贪玩，玩风筝不好。”我接着又问：“玩风筝有什么不好呢?”这个学生微笑着回答说：“耽误学习，学习成绩不好将来就没有好工作，就要出去打工。”我没有否定他的答案，而且我也微笑着说“噢。看起来这确实也能体现哥哥对弟弟的爱护。你请坐下。”

　很明显，这个学生的发言与《风筝》一文所要表现的主旨和思想感情完全反了。但我还是很有耐心地与学生对话，让学生把自己的想法说出来。这里有一个问题，当学生对文本解读有明显的不妥之处时作为教师应该怎么处理?我认为，这样处理是恰当的，体现了课堂教学机智。因为阅读对象是刚入初一的学生，他们的思考达不到课文的深度，不如鲁迅对社会、人生理解得深刻，没有必要勉强他一定要达到这样的深度。随着生活阅历增广，他一定会想通的。另外一方面，当初“我”撕小弟弟的风筝确实也就是基于“爱护”，只不过对爱护的理解不对，方法不当罢了。再说，像这位同学的看法在当前社会确实很有市场，如果想在课堂上把这个问题弄清楚，很可能是费力不讨好，本节课的教学重点就会出现偏移，教学任务也难以完成。更重要的是，对学生的发言应该小心翼翼地保护，为他们培育一个敢于说话、敢于发表意见、有自信的心态。这样学生才能积极的主动的参与到学习中来，才能提高课堂教学效率。

　课堂教学生成的—个情境、—个问题、—个信息、一个错误都是宝贵的教学。对于这些教学.我们必须迅速地做出相关检索.进行有效分类，确定一条最为适当的处置策略，既基于教师的爱，也取决于他的教学智慧。

初中语文教育叙事案例2

　在讨论《诗两首》的教学设计时，我们备课组的一致意见是这两首诗对学生均有很大的教育意义，却又是现在的学生无法真正理解的，因为他们根本没有或根本不会有这种阅历。但正如我们让学生们背诵的《论语》一样，现在虽不理解，但随着他们人生阅历的增长，必将在今后的生活中对他们有很大的帮助。因此我觉得教学这两首诗的关键就在于引导学生熟悉诗歌的内容，并可以有一定程度的延伸，这才可以让诗歌的精神在他们的心中留下深刻的印象，达到我们教学这两首诗歌的初衷。简而言之，就是让学生与诗歌的距离多拉近一些，可以对诗歌产生亲切感，尽量与自己的生活联系起来。

　我觉得，余映潮老师所设计的《如生活欺骗了你》教学方案抓住了这一课教学的关键，可以成为我教学的主要方案，我也是基本按照这一方案来设计这一课的教学。在实际教学的过程中，依照学生的实际情况，我增加了一些对诗歌内容的解读。我着重解读了“而那过去了的，/就会成为亲切的怀恋”这一句。我要求学生把诗歌中所说的三个不同的时间及其所代表的生活状态列举出来。“现在”——忧郁、令人失望;“未来”——充满希望。而我们满怀希望地走向未来，最终获得成功时，“现在”就成为了“过去了的”，而那段充满了忧郁与失望的经历也就成为了我们人生中最宝贵的经验。为帮助学生认识，我先出示了另一种译诗：“不要悲伤，不要哭泣/在那忧郁的时光/还有一份守望/因为我们相信/快乐终会来临/今天/不过是暂时的阴霾/一切/将会在瞬间消逝/而那逝去的/将会变得亲切”，让学生比较两种译诗中对“现在”与“未来”的描述有什么相同之处，以及诗人如何描述人生中暂时的阴霾。而在引导学生理解“亲切的怀恋”一句时，我让学生又一次朗读了《丑小鸭》的最后一段，让他们思考一下丑小鸭会如何看待自己还是一只丑小鸭时的经历。此刻再联系另一种译法中的“亲切”一词，学生对这一句的理解也就清楚了。此时我启发学生，在我们的生活中，是否都会有不顺心的事，都会有烦恼，也许我们不会象丑小鸭一样经历过如此巨大的磨难，但烦恼是不可避免的，而这首诗就是让我们在烦恼中去读的。诗人劝告我们将目光投向未来，但到达未来仍然离不开现在的努力，由此我出示了《如你欺骗了生活》一诗，让学生们明确如果你现在犯了错误应当如何纠正。

　而在引用宫玺的《如你欺骗了生活》一诗后，我补充了《明日歌》：“明日复明日，明日何其多? 我生待明日，万事成蹉跎。世人苦被明日累，春去秋来老将至。朝看水东流，暮看日西坠。百年明日能几何?请君听我明日歌。”《今日歌》：“今日复今日，今日何其少!今日又不为，此事何时了。人生百年几今日，今日不为真可惜。若言姑待明朝至，明朝又有明朝事。为君聊赋今日歌，努力请从今日始。”让学生从中找出与宫诗的相同之处，进而补充普希金写诗的目的不是让人们不注重今天的努力，而是不要为今天的忧郁所累，将目光放长远，但要想得到真正美好的未来，仍然离不开我们今天脚踏实地的奋斗。通过补充的诗歌，我尽力让学生们对诗歌的内容有了一个较为全面的认识。我觉得，如果再有时间，能够让学生结合自己的生活实践谈谈自己的认识，可能会更好一此地。

　在教学《未选择的路》时，我仍然以指导学生诵读为主要教学手段，其中穿插了我对诗歌的解读。在解读第一节时，我特别指出了“**的树林”这一环境，学生注意到这是秋天的景象，我引用《蝉》中的语句：“斜阳里，想起秋风颜色”，强调了这一环境预示了时光匆匆，人生已禁不起等待，因此必须要做出选择。在解读第二节时，我出示了飞白的译诗：“我走了第二条，它也不坏，/而且说不定更加值得，/因为它草多，缺少人踩;/不过这点也难比较出来，/两条路踩的程度相差不多。”并结合原文，指出了课文对原诗的删节。我要求学生们比较两者的不同。学生们发现课文强调了诗人的冒险精神，而原诗则强调了选择的艰难。我追问，选择为什么如此艰难?学生们就自然从第三、四节中发现，一旦选择就无法反悔，而且一切都将改变，我由此过渡到第三、四节的解读。

　在解读第三节诗时，我再次出示了飞白的译诗：“尽管我明白：路是连着路的”，与课文译诗比较：“但我知道路径延绵无尽头”。我同样提问学生，两者强调的内容有何不同，学生也注意到了飞白的译诗强调了人生中还会遇到更多的选择。我就在此引用了《列子》中杨朱“歧路亡羊”的故事，指出几千年前，中国的哲学家就已经认识到了人生的道路上充满了不同的选择，而每一个选择都会影响我们人生的走向。而杨朱是主张不做出选择的，但如此一来我们人生的价值又如何能体现?因此我在此总结，选择是必然，谁也无法认清选择的后果，但是我们必须要做出选择，否则只能在匆匆的时光中浪费我们的人生。在解读第四节诗时，我同样强调了选择对人生的重要作用，我向学生出示了原诗的最后一句：“and that has made all the difference”。对照课文就可以发现，诗人所说的话可以直译为“一切都不一样了”，可以理解为自己的人生，也可以理解为与自己有关的一切事物，这就说明了选择对我们的生命的重要意义。但是，只要我们敢于做出选择，我们的人生就不会缺少光彩。人生的终点在哪里我们无法得知，但我们可以让这个过程尽量没有遗憾。

　对于哲理诗，理解可以有不同的方式，只需要主要的思想不发生偏差即可。因此，我出示不同的译法，引用原文的目的就是让学生们能够尽可能多从不同角度思考一下，能够尽可能地多联系自己的经历想一些，这样就能够多熟悉一些诗歌的内容，留下更深刻的印象。

初中语文教育叙事案例3

　《爸爸的花儿落了》节选自林海林《城南旧事》的最后一部分，原题是“爸爸的花儿落了，我已不再是孩子”。从题目中可以看出主人公经历了那么多人生世事，在爸爸去世之时，终于体会到自己已经长大了。文章随主人公起伏的思潮而记叙下来，时而记眼前之事，时而忆从前往事，内容丰富而不拖沓，交错而不零乱。文章重点写了爸爸对自己的深情和盼望自己长大、懂事的情感，写得深沉而动人，令读者仿佛能依稀的看到文字的幕帘后面，闪烁着一双盈盈的泪眼，

　“童稚里充满了哀怨，纯真中蕴含了惆怅”。因此，在教学这篇课文时，老师们往往是将重点放在文章中人物和情感的领悟上。其实，这篇文章从结构角度去切入也是极其精妙的。也正是由于其精彩的结构，才很好地撑起了文章的内容，才使文章的情感表达得淋漓尽致。仔细研读，至少可以发现以下几个绝妙的地方：

　一、别致生动的插叙。

　文章时而写眼前的事，时而又穿插往事，但每次忆述往事都是由眼前的事引发的，这样显得波澜起伏，跌宕有致。文章开篇用衣襟上的粉红色夹竹桃，引出前一天去医院探望爸爸时的情形;通过忆述探病时爸爸说的一番话，特别是嘱咐她不要迟到，引出六年前因赖床不起受爸爸惩罚以及自己以后上学从不迟到的情形;又由礼堂的钟声想到爸爸不会来了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花儿，于是又忆起爸爸爱花的情形;还没有想完，韩主任已经讲话了，我们也唱起了骊歌，又由此想到很多人盼望自己长大，进而回忆起爸爸要她闯练，让她到东交民巷正金银行汇款给在日本的陈叔叔的经过;最后写毕业典礼回来，看着满院零落的花儿，听到老高的话，她清醒地意识到爸爸的花儿落了，自己已经长大了。可见，这篇文章是随着主人公起伏的思潮而记叙下来的，有现实又回忆，用现实引出回忆。

　二、双线并行，交相生辉

　文章一是以花为线索贯穿始末(以花开头、以花结尾，中间也都多次提到花——是因为父亲喜欢花，花让作者想到回忆起父

　亲，同时花也成了象征;以花来贯穿的始末，作为潜在的线索，这样可以做到使交错而不凌乱。)二是毕业典礼“两线相互辉映，既有利于情节的展开，又使两个人物主次分明，相映生辉。”(张百栋语)

　三、文章写得含蓄，处处有伏笔。

　文中没有正面写爸爸病危、濒死，但文中多处作了暗示。比如开头“我”回忆去医院看望爸爸时, 爸爸曾说：“没有爸爸, 你更要自己管自己, 并且管弟弟和妹妹, 你已经长大了, 是不是? ”这是一处伏笔。又如当毕业典礼的钟声响起后, 我突然又想到妈妈爸爸, 疑惑“妈妈今早的眼睛为什么红肿着”暗示妈妈对爸爸的病情很了解, 知道他将去世。而毕业典礼结束后, “催着自己, 我好像怕赶不上什么事情似的”, 急急忙忙赶回家去, 这恐怕是一种预感。④写她进家门以后看到“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几校子, 散散落落的, 很不像样”, 更是以花喻人, 把即将丧父的伤痛推到极致。文章从“我的襟上”的“粉红色的夹竹桃”起笔，到爱花的爸爸病死，处处有伏笔，事事有照应，沉郁的氛围和丧父的伤痛一直笼罩着全文。

　四、多角度的相互映衬

　这篇文章多处用了相互映衬的结构，这体现在以下几个方面：

　1、两个离别的烘托。一个是“我”毕业典，和老师同学们的离别，一个是爸爸永远离开了“我”。前一个是生离，将来也许还可以再见;而后一个则是死别，是永远永远的阴阳两世的隔离。这一对

　的“生离死别”的相互烘托，让读者读起来不由得不为之深切悲伤。

　2、不想长大与不得不长大的衬托。在毕业典礼上，我是多么怕长大啊! 然而在听到父亲去世的噩耗后，“我”在心里默念：“是的，这里就数我大了，我是小小的大人”和“爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子”。一个才十几岁的小女孩，正是充满天真的幻想，正是应该四处玩乐的时候，可是爸爸的辞世和残酷的社会却使她不得不用幼小的肩膀去挑起沉重的生活负担，使她不得不马上“长大”，如此鲜明的对比，教人们读了这篇文章怎么会不感伤，对小英子的长大怎么会不予以深切的同情呢?

　3、“小英子”的镇定和弟弟妹妹的无知的对比。在“我”默念着我已经长大的话语时，“我”的“瘦鸡妹妹还在抢燕燕的小玩意儿，弟弟把沙土灌进玻璃瓶里。”两相对照，这种“长大”是多么的无奈，是多么令人酸楚啊。

　可以说，林海音是个高明的“建筑家”，正是她为《爸爸的花儿落了》这间“房子”设计了这样一个精美的架构，再加上始终洋溢在文章里的深深爱意和浓浓的感伤，我们作为读者怎么会不受到一次心灵的强烈震撼呢?

初中语文教育叙事案例4

　随着素质教育的迅猛发展，教育理念的不断更新，教师的教育教学方法也在全面改变，感情教育被越来越多的人接受和运用，这其中语文教学中的感情教育尤为重要，因为语文教学的内容和性质决定了这一点。在中学语文教学中，必须努力挖掘学生内心的情感因素，把情感教育作为语文教学的支撑，促使学生自我意识的激发，从而促进学生的全面发展。作为中学语文教师，我们要力求确立新的知识观，新的学生观，让学生在学习语文这门学科的过程中，积极进行感情的交流，感受生活的真理，把语文课程与社会生活相联系，让学生“登山则情满于山，观海则意溢于海”。我们要通过自己的情感教学帮助学生反思、体验、进步，让他们自觉体验生活，从而提升他们的实践能力，促进他们的个性发展。 我在语文教学设计中，充分发挥了“爱”的情感功能，努力体现了语文“爱”的内容和性质，不仅确立了学生个性发展的正确方向，而且让学生实现了自我，感受到了学习的乐趣，提高了学生语文学习的积极性。

　我现在当老师二十多年了，以前每每见学生有不良行为时，往往还忍不住立即就当面批评教育，还觉得这是自己工作做的及时、认真负责。其实，要想把语文课上好，一味的严格并不一定能取得预期的效果。通过近几年的教学实践，我深深的体会到，在语文课堂上，“爱”的力量更伟大。因此，在语文教学中，我们要尽量与学生处好关系，做学生的朋友。从学生感兴趣的东西入手，用自己的师爱打动学生。

　我现在所带的这个班级是我两年前新带的一个班级，当时我确定了新的教学思路，即一定要多想些办法，用最大的“爱”来促进学生的全面进步。 到现在我还记得当时的情景：这个班的孩子都很有个性，他们从不同的小学升到初中，换新老师了，他们开始还有些收敛，基本上还都能按老师的要求去做，但时间一长，一部分同学不爱写作业的坏毛病就显露出来了，每次布置作业后，作业老是交不上来。面对这种情况，我改变了原来的方法，我不是直接批评他们，而是在交来的作业上写上对他们的评价(比如：你的字写得真漂亮;你的作业写的真工整;你的表现真不错。好;很好等等)。第二天作业发下去以后，我还有针对性地重点提出表扬，交作业的同学看着我对给他们的评语高兴的不得了，不交作业的同学看到这种情形，也把作业也交来了，我当然也是个个表场，写上他们喜欢的评语，激励了他们做作业的兴趣，让他们意识到作业对他们来说不再是负担，而是一件多么有趣的事情，以至于有一天我作业布置的迟了，他们竟主动问我，老师作业是什么?我要让他们每个同学都感受到，老师是爱他们每一个人的，没有偏爱谁，也没有冷落谁。

　我们班有一个同学语文基础不是很好，每次考试后同学们都笑他。有一次考试后他哭着找我说，班里有些同学说他是个大笨蛋，他不想念了。我安慰他说，你不用哭，只要你争气，我会帮助你的，相信到时候笨蛋的一定不是你。这位同学果真没有让我失望，期末考试中成绩有很大的进步，语文成绩是班上的中上等。这位同学在教师节还给我送了一束鲜花，上面还写了这样的话：谢谢老师对我的信任，原来我并不比别人笨，以后我一定会更加好好学习，为老师争光。

　当我们能真正地爱护、关心、帮助学生，并做学生的朋友时，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。要热爱每一个学生。学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的更要爱;活泼的要爱，文静踏实的要爱，内向拘谨的也要爱。只有爱才能唤醒学生的求知欲和上进心，只有爱才能让学生登的更高、行的更远。 让语文课多一些感情吧， 我们一起用爱为学生保驾护航。

初中语文教育叙事案例5

　新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

　通过两年多的课改教学实践，我总结出点拨教学的三个方面。

　 一、适量点拨

　课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。

　另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

　 二、适度点拨

　课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉?“红”字变动词有何含义?这句话的弦外之音是什么?由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。

　 三、适时点拨

　课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

　总之，实施点拨教学的经验告诉我：点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。

初中语文教学案例分析范文

　 第一单元单元分析

　本组课文以"走遍千山万水"为主题，四年级语文下册第一单元教案。它虽然是选取有关山水景物的文章来组织单元，但实际上暗含着围绕学习描写景物的方法来编排，比如按照一定的顺序描写景物的方法。除此以外，还要了解排比句式并学习运用，体会优美语句表情达意的作用。这一组课文语言优美，易于朗读背诵，在诵读中体会山水景物之美。

　《古诗词三首》：《独坐敬亭山》、《望洞庭》、以及《忆江南》都是名家写大好河山的，画面感强，有拓展的空间。《独坐敬亭山》中

　"众鸟高飞尽，孤云独去闲。"既写眼前之景，又抒发了孤独之感：天上几只鸟儿高飞远去，直至无影无踪；寂寥的长空有一片白云，却也不肯停留，慢慢地越飘越远，似乎世间万物都厌弃诗人远离而去。"尽"、"闲"两个字，把读者引入一个"静寂"的境界；在飘忽的白云消失之后感到特别的清幽平静。这两句诗中"动"中有"静"。无论是"静"与"动"，都烘托了诗人心灵的孤独和寂寞。这种生动形象的写法，暗示了诗人在敬亭山游览静观之久，表现出他"独坐"时孤寂的情景，也为下联"相看两不厌"作了铺垫。

　《桂林山水》这是一篇情景交融的游记，教学时既要让学生了解桂林山水的特点，还要让学生体会作者表达的情感，使情和景的自然结合贯穿教学的始终。课始，可通过情景渲染导入课文，如通过录像、教师的导语，唤起学生阅读的愿望，接着用多种形式的朗读，如，教师范读、指名分段朗读，引读、看画面配音朗读，对课文作整体的感知，奠定情感基调。

　《七月的天山》中的天山是我国西北边疆的一条大山脉，连绵几千里，横亘塔里木盆地和准噶尔盆地之间，把广阔的新疆分为南北两半。天山终年积雪，盛夏，戈壁滩上虽然炎暑逼人，但一进入天山，便凉爽宜人，则是另一番天地了。作者用抒情的笔调，浓墨重彩描绘了天山夏天的奇异风光。这里的夏天有着秋天般的凉爽，春天般的魅力。作者正是抓住了天山的地方特色，写出了独具丰韵的天山之夏。

　教学时，我们需要点拨的是，作者是如何把天山之夏的景色具体、形象地描绘出来的。着重品味作者丰富的想象，确切的比喻和恰如其分的形容等。品味时，可先让学生自己去发现，并说出自己的感受。然后，对他们的发言作评价，对独到的见解加以肯定和鼓励，不够到位的则加以点拨，引导他们再次回文探究。

　 课题独坐敬亭山课型精读课文

　 教学目标

　1.认识"亭"字，了解诗句的意思。

　2.体会诗人的情感，背诵古诗。

　 教学重难点

　品味诗句，体会诗人的情感。

　 教学课时

　1课时

　 教学基本程序批注

　一.复习导入

　1.我们以前学过哪些李白的诗句，谁来背一背?

　2.介绍本诗的`写作背景，导入新课。

　3.师板书课题，指导"亭"的写法，下面是"丁"，不是"子"。

　4.指名读题，说说从这个题目，你了解了什么?

　二.初读本首诗，感知孤独

　指名读诗，说说有什么感受?(要求读正确、流利，并且有诗的节奏)

　三.探究诗意，理解孤独

　1.复习以前学习古诗的方法

　首先把诗读正确流利，再借助注释，或字典理解诗意，最后在理解的基础上背诵。

　2.生借助注释，字典要求理解字义，再同桌互相学习，逐句理解诗意。

　3.生汇报学习情况。

　4.从同学们的汇报中，我们可以感觉到此时的李白是一种什么感受?

　(板书：孤独)，也就是只有李白一个人，诗中从哪些词语中可以看出来。

　请同学们一句句的读，再把这些词语画下来。

　5.逐句理解

　(1)"众鸟高飞尽，孤云独去闲"

　从"飞尽、独去"体会孤独。(板书：飞尽、独去)

　(2)师：是啊，天空中看不到一只鸟，也听不见一声鸟鸣，连一片云都没有，这该是一座怎样的山呀?(沉静、死气沉沉)让我们带着这种感觉来读这一句诗，教案《四年级语文下册第一单元教案》。

　(3)"相看两不厌，只有敬亭山"

　从"只有""相看"体会孤独。(板书：只有、相看)

　指名说说对这一诗句的理解。

　(4)师：此时只有李白和敬亭山，你看着我，我看着你，怎么也看不厌，多么孤独啊！让我们带着这种感觉读读这句诗。

　6.结合写作背景，有感情地朗读全诗。

　四.读写结合，体验孤独

　1.如你是李白，就这么久久地坐着，静静地看着敬亭山，此时你回对敬亭山说些什么?面对孤独的李白，如你是敬亭山，你又会对李白说什么呢?

　生练笔，把想说的话写在书上留白处。

　2.师生交流。

　板书设计：

　飞尽、独去

　孤独寂寞

　只有、相看

　教学反思：

　 课题望洞庭

　 课型精读课文

　 教学目标

　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。

　3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题《望洞的美景。有谁知道洞庭湖的?

　4、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的一诗所描绘的景色。

　5、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。

　 教学重难点难点： 理解古诗的意思，感悟诗的意境。

　 课前准备： 洞庭湖风光的多媒体课件(也可用投影片代替)、配套朗读磁带

　 教学课时

　1课时

　 教学基本程序批注

　一、导入揭题

　1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭

　2、多媒体出示洞庭湖的画面。

　3、师送一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。

　4、引出课题

　师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！

　多媒体出示诗和配乐朗诵。

　二、精读会意

　1、自读全诗，明确要求。

　读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。

　2、检查自学效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

　3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。

　(一)教学"湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。"

　相：相互。和：和谐、协调。湖光：湖水的光。

　秋月：可以看出时间是秋天的晚上。

　这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。

　潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。

　理解这句诗意：

　湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。

　诗中把什么比作什么?

　谁能美美地把这两句诗读好?(给生配乐)

　湖光/秋月/两相和，潭面/无风/镜未磨。

　(二)教学"遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺"。

　遥望：远望。点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。

　山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像"白银盘里一青螺"。

　出示实物：白银盘和一个青螺：你看到了什么?与画中的景象比一比，象吗?诗人把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。

　这句诗中，把什么比作了什么?

　把(洞庭湖)比作(白银盘)；把(君山)比作(青螺)。

　请生读好这两句诗。

　遥望/洞庭/山水色，白银/盘里/一青螺。

　闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗?用上一两个形容词说一说。

　学生发挥想象，自由描述。

　三、总结。

　同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。

　四、指导写字

　1、学生用自己喜欢的方式记忆生字。

　2、范写"潭、螺"，指出书写要点。

　3、学生完成习字册。

　五、作业。

　1、用钢笔完成习字册。

　2、抄写书后第三项词语两遍。

　3、想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。

　教学反思：

　 课题忆江南课型精读课文

　 教学目标

　 1.初步认识词这种文学样式。

　2.有感情朗读，熟读成诵。

　3.根据词所描绘的景物，想像画面。

　4.感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。

　 教学重难点

　1.根据词所描绘的景物，想像画面。

　2.有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

　 教学课时

　 1课时

教学基本程序批注

一、创设意境，释题入情

　1、导入：诵读有关赞江南的诗文佳句。

　2、揭题：这节课我们再来学习一篇与"春"有关的文章--《忆江南》。

　(1)简介诗人"白居易"。

　(2)了解"江南"：江南就是长江以南的部分地区，包括江苏南部、上海、浙江、江西、安徽等地区，当然，我们台州也属于江南。下面就让我们一起去回味一下咱们江南的迷人风光吧！

　(3)播放江南春景图，用词赞江南。

　师：是啊，江南山清水秀，景色宜人。这里小桥流水，河湖交错，水网纵横；古镇小城，田园村舍，古典园林，如诗如画；啼莺流转、柳绿花红，令人心旷神怡。这就是我们引以为自豪的水乡──(江南)。

　3、师生交流诗人创作的背景(课前查阅的资料)：

　唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下了一组绝唱--《忆江南》。

　4、播放古筝曲，教师范读。

　5、介绍"词"与"词牌名"。

　二、探究诗意，以知促情

　1、自由练读、读准字音，读通顺、流畅。

　2、指正读音(注意"谙"这个生字，读准字音，区别与"音"的发音)

　3、齐读

一下语文《大海睡了》教学案例

新一轮课程改革以来，广大教师以先进的教育理念为指导，积极投身于教学研究与改革中，以高度的创新精神实践《语文课程标准》，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是也有不少老师的“创新”与《语文课程标准》倡导的理念“形似神异”，徒有形式，没有实效。通过大量的教学实践和听课与评课，本人认为在教学中要锐意进取、大胆创新，既要将新课程的教学理念贯穿于教育教学之中，又要谨防流于形式。我初中语文教学案例分析从以下三个方面予以肤浅分析，愿与同仁共勉。

一、忌表面自主

这是某教师执教《卖油翁》导入时的一个片段：

师：同学们，读完课文，你有哪些不明白的问题？

生：卖油翁为什么“睨之”、“但微颔之”？与其地位、身份是否相吻合？

生：文中：“笑”的含义是什么？

生：卖油翁酌油要告诉我们一个什么道理？

师：同学们在读书时都动了脑筋。下面我们就来一起学习课文，解决这些问题，好吗？

生：好！

师：请同学们仔细读课文……

新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课堂教学要从学生的疑问入手，体现以学定教，因需施教。在上述教学片段中，教师引导学生提问，让学生自由质疑，这是比传统课堂进步的地方。但问题是，教师没有指导学生对所提的问题进行归类筛选，也没有提供学生思考和解决问题的策略，只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节，学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了限制。这样的质疑，不过是展示“自主学习”的一张标签而已。如果教师总是让学生解决预先准备的问题，即使问题是学生学习的难点，学生解决问题时也会索然无味。实际上，学生的问题往往有一定的普遍性，和课文的重点和难点有着必然的联系，如果老师作适当调整梳理，让自己的设计意图融进学生的思维，学生的自主性会在师生对话中得到更有效的发挥。

很多时候，教师为了在有限的时间内完成教学任务，为学生预设了很多问题，使得课堂气氛很活跃，学生都能积极参与到教学活动之中。但对程度好的学生来说，无效参与者居多。如上黑板写生字、注音、解词，或展示小组讨论结果等。

学生自主性原则的实质在于让学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。惟此，学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴，才是有价值的。目前的语文课堂中，有两种现象比较突出：一是学生整堂课都在教师组织的活动中。“忙碌”，交流、汇报、表演、操作、检查，很难看到学生静静地进行个体思考，“他主”迹象明显；二是有的课堂教师淡化出场，一切让学生自己说了算，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的任之自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。

二、讳无效合作

合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛用。那种参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。

下面是教师执教《春》中的一个教学环节：

师：这篇课文描绘了春天的的哪些景色？

生：春草图、春花图、春风图、春雨图、人迎春。

师：请喜欢春草的同学坐在一起，喜欢春花的同学坐在一起，喜欢春风……（学生按自己的喜好找到了各自的集体，大多数坐到春草、春花、春雨、春风小组中，而人迎春那一组只有4位同学。接着学生开始小组合作学习。然后小组汇报学习结果，多数小组选派一名最能说话的同学发言，发言往往只代表他个人的观点。

在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深人，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。

合作学习要取得实效必须具备以下四个条件：一是合作学习的目标要明确恰当，是学生在比较短的时间内可以解决的，也就是说，目标必须处于学生的“最近发展区”内。二是小组已经形成合作的机制，小组内的学生熟悉合作的规则，明确自己的分工，学习要在民主、有序的状态下进行。三是提供充足的学习时间，让孩子有机会充分地讨论、交流、整合。四是合作目的是“双赢”，要让学生体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益和快乐，凡是个体学习能解决的问题不用小组合作的方式来解决。总之，组织合作学习，必须全盘考虑学习的目的、时机、机制、指导方式等因素，不能只追求形式。

三、禁随意探究

探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。语文的探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。下面是一位教师执教《草船借箭》时的一个片断：

师：同学们看过电视剧《三国演义》，刚才又自由读了课文。请同学们说一说，课文主要讲了一件什么事？

生：课文主要讲了诸葛亮运用计谋，利用草船向曹操借箭的事。

生：周瑜想用三天造十万支箭的办法来陷害诸葛亮，诸葛亮草船借箭，击破了周瑜的阴谋。

师：读了课文后，大家最感兴趣的问题是什么？

生：周瑜为什么要陷害诸葛亮？这对他们联合抗曹有好处吗？

生：诸葛亮明明知道周瑜要陷害他，为什么还要去借箭呢？

生：鲁肃为什么会听诸葛亮的安排？

生：诸葛亮为什么要向曹操去借箭？还那么有把握？

师：同学们的问题都很有思考价值。老师觉得这些问题归纳起来主要是怎样认识文中的这些人物，把握了人物的特点，问题也自然解决了。大家有兴趣来研究这些人物吗？

生：有！

师：文出现了四个人物。请你们选择自己最感兴趣的一个人物来读书研究，注意抓出他的特点。（学生进入探究性阅读活动。七分钟后，展开读书交流。交流中，学生对人物的分析还有一定的见地，但对的理解比较分散。）

在这个片断中，教师明确了学生读书质疑的重要意义，且能对学生的读书质疑进行梳理，但没有根据文本所要体现的内涵价值来恰当归纳、提升学生的问题，而是将学生引导到教师事先设定的探究人物的特点上来。课文是一个历史故事，人物的特点也是在具体的情节中体现的，如果教师有意识地对学生的问题引导调整，以“诸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”这个问题统领全文，贯穿整个读书探究活动，学习的目标将更加明确，文本价值也会有效体现。另外，学生各自探究的问题过于分散，在组织学生交流汇报探究成果时，必然导致各自为政的局面，如研究曹操的同学关注的是曹操的特点，而对其他人物的认识只能听听而已，因为自己没有探究的基础，对其他同学的探究成果就不能辩证地分析，更谈不上发表个性化意见了。适时抓住学生的阅读发现，积极创设适于研讨的氛围，引导学生探究有价值的问题，是探究性阅读的前提与关键环节。

教学实践中，我们还要防止以下几种倾向：一是惟探究式学习，排斥接受性学习。整堂课事事探究及时探究，既没有效率，也没有必要。二是只重过程，忽视结果。有的教师让学生进行探究性阅读，但脚踩西瓜皮，“探”到哪里算哪里，最终不仅问题没有解决，连方向也模糊了，这样的探究对阅读理解能力的培养有何益处？三是不重课内重课外。由于探究性学习要花更多的教学时间，为了赶教学进度，有些教师就将探究活动由“课内为主”改为“课外为主”，进行“双轨运行”。这种做法初衷很好，结果却常常加重了学生和家长的负担，效果很差。

总之，在教学实践活动中，要辩证的看待课堂教学，一切为了学生的发展，无论是自主学习，还是合作交流与探究学习，只要有利于拓展学生思维、有助于培养学生的学习能力的教学方法都是有益的。

初中语文案例分析范文

一、谈话激趣，范读导入

　1.小朋友，你看见过大海吗?能说一说你见过的大海是怎样的吗?(学生交流发言)

　从学生的认知实际出发才能激发学生学习的兴趣。因此，教学伊始应调动学生对大海的已有认识经验，让他们畅谈对大海的感受，从而引发对?夜晚的大海是怎样的?的探究欲望，激发学习兴趣。

　2.师描述：一望无边的大海波涛汹涌、浪花翻滚，气势大极了。那么，你想看看深夜里熟睡的大海吗?

　(映示深夜的大海图)

　3.师配乐范读课文。

　月光下宁静的大海画面、轻柔舒缓的背景音乐以及教师声情并茂的范读

　为学生感受大海夜晚的美创设了情境。

　4.揭题。这就是我们今天要学习的一首诗。(板书：9、大海睡了)

　二、自读诗歌，读准读畅

　1.你喜欢这首诗吗?请自由读诗，注意读准字音，读通句子，并数一数这首诗共有几句话。

　2.指名说说共有几句，请两名学生分别读第一、第二句。

　3.学生评价、正音：背(bēi )着　不闹(n?o)

　睡(shu?)觉(ji?o)

　4.读整首诗，读出停顿。

　把诗句读准、读畅是读好的前提。在这一环节的教学中，教师要舍得花

　时间让学生练读，要耐心地纠正学生读得不够到位的音，尽量关注到每一个学生。

三、细读诗歌，入情入境

　1.大海睡着后是怎样的?你能用自己的话来说说吗?映示画面，指导按从上到下的顺序观察画面，感受大海的`宁静和美丽。

　2.夜晚的大海多静啊!你能读好第一句吗?

　⑴练读这一句。

　⑵指名读，评议。

　师相机描述：海风和海浪多像玩累了的孩子呀!到了晚上，他们停止嬉闹了。大海就像一位年轻的母亲，安静地睡着了。

　⑶各自读好这一句。

　3.读好第二句。

　⑴妈妈给你怎样的感觉?你能想一想，然后告诉大家吗?相机理解?抱着、背着?。

　⑵大海也像妈妈一样，哄着自己的宝宝睡熟了，还发出了轻轻的鼾声。

　⑶带着这一份温馨的感觉各自练读第二句。

　把对生活的感受带进课堂，实现情感的迁移，能帮助学生更好地把握课文基调，训练语感。

　⑷表演读第二句。

　⑸师映示画面并指点：圆月映在海面上，像是孩子躺在大海妈妈的怀里，枕着大海妈妈的臂弯睡着了。大海妈妈也哄着孩子睡着了，发出轻轻的、均匀的鼾声。这是多么美妙的想象呀!

　4.连起来读这两句。

　5.配上音乐齐读。

　6.试着背诵这首诗。

四、句式迁移，拓展延伸

　1.多么宁静的大海啊!你能想象一下早晨睡醒后的大海是怎样的吗?我们一起来仿照?大海睡了?写一首?大海醒了?。

　2.教师引导写好第一句，小组合作完成第二句。

　3.交流。

　诗歌参考：风儿闹了/浪儿笑了/清晨/大海醒来了/她迎着

　朝阳/她对着晴空/那汹涌的涛声啊/是她欢乐的歌声

　诗歌的创作需要想像：只有脑海中有了丰富的表象，才能把画面转化为

　语言。诗歌的创作需要合作：思维的火花在交流中碰撞，诗歌的语言在合作中完善。

　 五、学习生字，指导书写

　1.巩固生字读音，给生字组词找朋友。

　2.自学生字书写笔顺，逐个书空。

　3.交流学习心得。你记住了哪个字，把方法说给大家听;提醒大家哪儿书写时特别要注意。

　4.师指点：?她?的第一笔是撇点，不能写成两笔;?月?字第一笔是竖撇，不要写成竖。

　5.学生书写生字，师巡视指导。

六、发挥想象、描绘画面

　布置课外作业:充分发挥想象，仿照课文插图，画一幅题为?大海醒了?的画。

　从画面到文字，再从文字到画面，在这一过程中，学生以想象为媒介，充分挖掘自身潜力，实现了对知识的综合。

　(搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。

[赏析]

　《大海睡了》是一篇诗歌。描绘了风平浪静、明月高悬的夜晚大海的美丽景色。在教学设计中有以下几个方面值得学习：

　一、 《语文课程标准》指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，提高学习效率。教学设计中除了教师范读时进行音乐的渲染，创设了静谧的环境，让学生感受到夜晚大海的美景外，在课外延伸时还布置了画一幅?大海醒了?的画，培养学生的想象能力，也把诗、画巧妙地融为了一体，让学生在感受语言文字美的同时感受艺术的美。

　二、注意了以读为主的训练主线。

　阅读教学以读为本，尤其是对低年级的学生更不能做过多的讲解，而应多让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学生反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，就能深入体会文章的思想感情。在学习这首诗歌时，首先让学生初读课文，并在语言环境中学习生字，同时对课文内容有一个整体的感知。接着尝试研读，教师提出要求：谈谈你读了这首诗的感受。学生分小组进行研读，共同讨论，教师则深入到小组进行指导，以加深学生对问题的理解，提高朗读水平，从而体会夜晚大海的平静、温柔。最后尝试品读，通过初读、品读，学生对诗歌已有了比较深刻的理解，在此基础上，让学生有表情、有节奏地朗读，使形象与情感融合，达到学生情感与诗歌表达的情感融为一体的境地。

　三、语文学习不等于学习课文，因此，对课文的教学也不应仅仅局限在课文本身，要尽可能地拓宽开去，让学生获得更多的知识和能力。本首诗描绘了?大海睡了?的美，那么，?大海醒了?的景象该怎样用诗的语言来表达呢?学生对此定然会很感兴趣。通过小组合作，共同作诗，进行句式的迁移和文字的训练，学生思维火花不断闪烁，在语言运用的同时领略了大海不同情态的美。而交流的过程更让学生获得了成功的体验。

　四、在本堂课的教学中，多媒体课件的适时运用不仅能帮助学生理解诗歌，感悟语言文字，还能帮助学生突破难点。本课语言流畅、优美，但有几处是学生理解的难点：?她抱着明月，她背着星星。?如何帮助学生理解这一点呢?教师根据学生认知的特点，设计了?两步走?的电脑课件，先出现了一幅空中悬挂的明月与繁星图，让学生根据自己的理解谈看法、谈见解，学生的认识各不相同：有的说大海很大，像是把明月和星星抱住;有人说夜晚天是深蓝色，大海也是深蓝色，向远处看，天和大海仿佛是一体的，所以说大海抱着明月，背着星星;还有的说明月、星星倒映在水中，像是大海抱着明月，背着星星?这时，教师不急于作答，而是发挥电脑优势，屏幕上出现了?明月?和?繁星?在水中的画面，让学生再观察、再体会，通过自己初步感悟，再通过形象直观的画面，学生很容易地理解了这点，加深对大海夜晚沉静之美的感受。

七年级语文下册《爸爸的花儿落了》教学案例与

　对于初中语文的教学，都有哪些好的教学案例呢?下面是我收集整理的初中语文案例分析 范文 以供大家学习参考。

初中语文案例分析范文(一)

　一、导言

　初中阶段，文言文教学到底应该如何教?是不是都按《语文课程标准》要求的?阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。?来做，读一读、背一背、理解大意就行了?我个人认为，这得依据所选文言文文本的特点来定，标准里的要求是总体要求，是基本要求，是最低要求，这不应成为语文教师从事单篇文言文文本教学的桎梏。语文教学是教师与学生在?思考?这面超验的旗帜下借助语言文字进行?聚会?的活动，这思考拒绝以某个在先的目的的名义而结束人与人之间的相互作用。这种教学要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，文言文教学如何让学生进行大量实践呢?最为有效的一条就是把教学的触角伸到文本所提供的场景或文本作者所处的时代去，让学生置身于特定的交际场中，进行场复原。这与《语文课程标准》所倡导的语文教学与生活相联系是一致的。只不过，这种联系，是一种特殊的方式，我把它称之为场复原(回到原始状态)。

　场复原，说简单一些，就是把教师与学生的?思考?通过时光隧道送到文本所提供的场景或文本作者所处的时代之中，让这种?思考?接近更为原始的状态，实现教师、学生与文本之间的完全融合，进而让教师、学生在这种状态下进行交际，实施教学行为，实现教学目标。对《十则》的教学,若能用这种方式,其教学必将产生特效。

　《论语》是一部语录体著作，所记多口语，文辞简古。其篇章虽有记事，但却简略;记言虽多，但却只是片言只语，且多为自言自语，有问语又有答语的少之又少。是不是孔门弟子的疏忽呢?在《论语》中将一句话的来龙去脉都记录下来的也有。这说明，他们是有意给后人留下空缺的。这个空缺，就是后人理解《论语》要旨的所在，也是后人思考的所在!我们知道：一个词语，如果离开了 句子 ，就很难确定它的意义;一个句子，倘若离开了段落篇章，往往得不到正确的分析;一篇 文章 ，要是不弄清其写作背景等特定的环境，便谈不上理解了其真正的文义。一句话，如果仅知道其字面意思，不弄清这句话是在什么情况下说的，为什么要这样说，那对这句话的理解也仅仅是走马观花。在对《十则》的教学中，我们如果能用?场复原?的 方法 ，把教师、学生置身于这句话产生的原生态中，进行听说读写思的训练，是不是更有利于学生对言语的理解呢?

　二、设计思路

　文本教学的基本策略是?个性解读，对话生成?。文言文教学要把握好?度?：太浅，学生学得皮毛;太深，学生无法理解。对《十则》的教学,这个?度?以场复原为标。具体地说，就是要让学生在理解文本字面意思的基础上，穿越时光隧道，完成对原文本的修改或再创造;学生、教师这个复原的?场?中，对言语进行个性化的解读，实现平等对话。

　三、教学 反思

　笔者曾多次执教《十则》,先前由于思想未认识到这个层面上来,也就是用?读一读、背一背、理解大意?的思路，把这节课?忽悠?过去了。在学习《语文课程标准》之后，我对我以前的做法进行了反思，认为联系生活不够。如何联系生活呢?笔者结合自己提出的?语文交际场教学理论?进行了再思考。我发现，我过去在处理文本的时候犯了两个错误。一是对《论语》中话语产生的背景缺少关注。二是联系生活的方式不对。如果运用语文交际场的观点，我就应该让学生、教师穿越时光隧道，置身于文本所提供的场景或文本作者所处的时代之中，在这个特定的场中进行语用交际!如何做呢?选文的第十则刚好给我提供了这样一个范例。于是，我大胆地实施了我的设想。没想到，取得了空前的成功!这种教学，将传统的逐句析文义、师生的机械分析变为教师与学生的对文本之象的个性解读。让学生在自主学习、合作、探究之中完成对《十则》中每则的个性化修改和创造，使学生成为 语文学习 的真正主人，达到了传统教学所不能达到的境界。

　这种设计是遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律的，从实施的过程来看，教学策略也是完全正确的。这节课结束后，我无比兴奋。一是学生在教学过程中由于角色的置换而产生的学习兴趣和学习行为的高度自主性，让我体会到了新理念运用到教学实践之中所产生的魅力。二是学生对文本内容进行了富有创意的修改和再创造，这使得学生成为了真正意义上的?学习的主人?。三是教师与学生组成了?学习共同体?，教师教的成份明显比传统式少多了，教师也轻松了许多。

　当然，这种策略并不是适用于对每篇文言文的教学，这又反映出?场复原?式联系生活法的局限性。可针对《十则》而言，这种方法又是最恰当不过的。但这种教学是不是又超出了《语文课程标准》的要求了呢?没有超过吧，我想。

　这节课也有不足之处，那就是中心发言人发言时，常出现?我认为?而不是?我们小组经过讨论，认为?。要知道，小组讨论的成果应是小组所有成员一起探究的结晶，怎么能让中心发言人一个人独享呢!但对于这一点，只要我们做教师的，在课堂上多多提醒就行了。

　初中语文案例分析范文(二)

　一、案例

　播放?安塞腰鼓?表演画面导入后。

　师：请同学们自由朗读课文，然后请用? 的安塞腰鼓?对安塞腰鼓进行评价。可以填词、 短语 、句子，最好是文中的内容。

　学生边朗读边思考。

　学生1：老师，我找到两个豪放的安塞腰鼓?、?壮阔的安塞腰鼓?。

　学生2：我也找到了有力的安塞腰鼓?。

　学生3：?惊心动魄的安塞腰鼓?。

　教师趁机鼓励学生：我想同学们一定还能找到更多更好的词、句子来修饰、评价安塞腰鼓。

　在老师期待的目光中，学生们表现得更为积极，纷纷动笔尝试着、思考着?

　2分钟后，80%的学生脸上写着胜利者的得意与自信，而其他同学有的还在凝神思考，有的写了划，划了写，还有两名同学坐不住了，悄悄邻座的本子?

　教师趁机插话：有困难的同学可以向周围的同学请教。

　教室里顿时失去了已有的平静?

　师：谁愿意把自己的答案写到黑板上?

　全体同学要求强烈，无奈，教师只好请先举手的两名同学上台。结果如下：

　?元气淋漓的安塞腰鼓?;

　?奇伟磅礴的安塞腰鼓?;

　?一捶起来就发狠了，忘情了，没命了的安塞腰鼓?

　?好一个痛快了山河，蓬勃了 想象力 的安塞腰鼓?

　?

　师：既然大家都对安塞腰鼓有了初步的评价，那么你觉得安塞腰鼓美吗?

　学生齐答：美。

　师：那好，咱们分组找一找，看它美在哪里?请各小组进行寻美点比赛，并用? 美，你看(听) ?的句式叙述出来。

　大部分同学受上一环节启发，对此产生了浓厚的兴趣，各小组同学跃跃欲试，?目无尊师?地争论起来。

　5分钟后，教师请各小组派代表发言。

　各小组同学情绪高涨，争当小组发言代表。发言摘要如下：

　1、?击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着

　2、?激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。?

　3、?变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光与影的匆匆变幻。?

　?

　一番交流之后，我仍习惯地问：同学们还有没有其他想法?

　?有?，A同学站了出来,?老师，我突然有一个想法。?

　师：是吗?快说出来给大家听听。

　A同学：我们能不能像前几天改写古诗那样，将这篇文章改为诗来读呢?

　师：这个想法非常好，很有创意，你能具体 说说 吗?

　A受到鼓励后，非常自信的读起了他改写的诗。

　A：我改写的是第7段，请大家多多指教?

　骤雨一样

　是急促的鼓点

　旋风一样

　是飞扬的流苏

　乱蛙一样

　是蹦跳的脚步

　火花一样

　是闪射的瞳仁

　斗虎一样

　是强健的风姿

　面对这一改法，个别同学似有所悟，多数同学则面带困惑。

　师面向全体同学：这样改好不好呢?

　大部分同学摇头表示不解，只有个别同学应和着。面对同学们的不解，A同学顾不上征求老师的许可就迫不及待地开讲了：将这段文字改为诗后，我们就可以从中去体会、感受文章语言的诗意美、节奏美，这也是我们应寻找的美点之一。

　同学们都恍然大悟，下面的同学开始喊开了：原来这样啊，我们也能改，保证比他改的好!

　教师此时顺水推舟：同学们按这种形式是否可以创作出更好的诗句，找出更多的美点呢?

　面对新鲜的样式，同学们热情更加高涨。

　生1：我改9～12段?

　生2：我改25～27段?

　生3：我改第23段?

　有的同学边说边比划着?

　此情此景，我已没有一点插话的空隙，我成了一名十足的看客。

　二、反思

　本案例选自我平时课堂教学中的一个环节。整个过程自然、贴切。教师三言两语就把学生引入探究的情境，学生在教师尊重、信任、期待的目光中尽情地释放着自己的参与体验和互学情感，真正成了课堂教学探究活动的主角。这不正是我们日常教学中所追求的吗?说老实话，上课之前，我既没有刻意去设计每个教学细节，也没有奢望能达到一种怎样的境界。因此，就这堂课本身的设计来说，它绝非完美无缺。之所以把它记录下来，目的是想求得各位同仁的评判和指教，进而探讨出一种真实、有效而又易于操作的互动?探究 教学方法 。

　对于A同学的改诗主张，用替换文学体裁的方法品读文章，我把它视为一种?独创?，这种?独创?及其同学们的发言，着实让我有一种?后生可畏?的感觉。同时也给了我三点启示：

　1、教师的思维不能代替学生的思维。有的学生的思维可能会超越教师、超越教材，出现新颖、独特的想法。呵护学生的创新意识，教师就要提前预见并及时了解学生学习中随时可能出现的教学意外，以做到适时引导，有效控制。

　2、学生的创造需要有教师的及时调控和大胆放手让学生自我尝试、自我发现、 自我评价 和选择为依托;需要有教师为其提供的心灵上的自由、教学上的民主做后盾。只有具备了民主、平等、开放的教学空气和土壤，自由的心灵才能够呼吸、生存，创造的才能够生根、发芽、破土成长。

　3、 教育 就是一首诗，?汝果欲学诗，功夫在诗外?。追求课堂上的?实、趣、活?，仅仅靠研究教材、选择教法、学法，甚至上几节研究课是远远不够的，关键要善于关注国内外新的教育教学理念，使自己的教学思想始终处于改革的前沿，并在实际的教学中不断地加以实践、提炼、完善和升华。

高中语文《琵琶行》优秀教学案例

　 一、案例背景

　新课程标准规定：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。其中强调的探究性语文教学模式，无疑提供了一条解决问题的思路。

　所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展。只有教师用心去营造一种充满真诚与关爱的氛围，去创设一种敢于质疑问难的学习情境，才能使学生乐学，才能使他们感受获得成功、进步和发展的快乐，才能唤醒学生沉睡的潜能。

　经过一定的准备后，在进行《爸爸的花儿落了》教学时，笔者做了一次探索。

　 二、案例记录

　（一）思路设计

　《爸爸的花儿落了》选自林海音的《城南旧事》。文章用插叙的手法，开篇用衣襟上的粉红色夹竹桃，引出前一天去医院探望爸爸的情景；通过回忆探病时爸爸的一番话，引出六年前因赖床不起受爸爸惩罚以及自己以后上学从不迟到的情形；礼堂的钟声响了，想到爸爸不会来了，想到爸爸的病和因而不能料理花儿，于是又忆起爸爸爱花的情形；韩主任讲话，学生们唱起了骊歌，想到很多人盼望自己长大，进而回忆起爸爸要她闯练；最后毕业典礼回来，看着满院零落的花儿，听到老高的话，她清醒地意识到爸爸的花儿真的落了，自己已经长大了。

　文章的主人公英子跟学生的年龄相仿，所写内容也与学生生活接近，很能引起他们的`兴趣，使他们与作品产生共鸣，所以这篇文章相对于本单元其他文章来说更易于学生理解和接受。文章内容简单，那么怎样才能充分调动起所有学生的兴趣，确保每一个学生都能在课堂上有所收获呢？我的构想是在抓住重点的基础上，为学生提供充分的阅读与表达的机会，让学生进行充分的自主活动，在自主、合作、探究中有所感悟，追求教师和学生面对作品的平等对话，进而与作者实现心与心的交流。

　然而这样做固然尊重了学生的主体地位,给学生很大的自由发挥空间,但会不会导致失去学习重点，使教学失去层次感呢?在这样的课中教师的主导地位该如何体现？我认为教师首先要做的是选取一些巧妙的切入点来点燃学生的思维，然后还要在该住手时则住手，适时引导学生集中精力研究课文的关键和重点。下面是我上这节课的过程及几点体会。

　（二）、教学过程

　1、由题入情，设疑激趣

　同学们，你们有过迟到的经历吗？对此，你的父母是怎么看待的呢？鲁迅因为迟到在课桌上刻下一个“早”字警示自己；地方作家林海音也记录过一次迟到的过程：因为赖床被父亲用鸡毛掸子打了一顿，之后每天早晨都是等待校工开门。其实我们的父辈同样让我们难以忘怀，他们同样值得我们夸赞。今天我们随着林海音一起去感受去认识一位可敬可亲的父亲吧！

　2、初读课文，整体感知

　把学生导进课文之后，在音乐中让他们静静地读一遍课文，对课文内容进行整体感知。可以提一个问题：文中写了英子和父亲之间的哪些故事？在文中相应的段落作一下标记。学生在自读的过程中，对文本进行初步的理解和感悟。

　学生回答得很踊跃，“我”和父亲的故事：

　A鼓励我独自参加毕业典礼。

　B逼我去上学，并给我送来棉衣。

　C鼓励我独自去银行寄钱。

　D爸爸死后，我非常镇定、安静。

　接下来就进入内容赏析：找出文中最让你感动的，自己先试着有感情地朗读出来，然后再与大家一起分享，读给大家听，并说一下这里为什么让你感动。

　朗读首先是一种能力，而这种能力的培养非一日之功，必须在日常教学中不断训练。同时朗读还能让学生深入理解课文，走近作者，与作者进行真正的情感交流。所以不管有什么样的原因，对课文的朗读都是讲课时不可缺少的环节。布置任务之后，学生踊跃发言，积极回答让自己感动的并说明了原因，学生和作者的情感首次达到了碰撞。

　3、研读文本，情理交融

　在学生对课文内容有了大致了解的基础上，顺应学生进一步深入研究的心理，放手让学生自我探究。围绕教师的导学：这篇文章以“爸爸的花儿落了”为题，那么，它究竟有怎样的含义呢？教师引导学生不断地质疑、解疑来展开学习活动：刚才大家都谈了自己对课文内容的理解，下面你能不能再从这些中找一两个问题考考你的同学啊？

　学生先自己考虑几分钟，然后可以把自己的问题拿到四人小组交流一下。

　问：爸爸为了不让我赖床而打了我，可是后来却为什么又去学校为我送棉衣？

　生：爸爸打我是对我严格要求，是一种严爱，而去送棉衣也是因为爸爸关心我、爱我。

　问：我得知爸爸去世后为什么能那么镇定安静？

　生：因为老高的话让我意识到我是家里的老大。

　生：还因为在这之前爸爸已经多次培养我的独立能力了，还有开头爸爸对我说“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是”，这也让我意识到我已经长大了。

　师：同学们对课文内容理解得非常深入。刚才同学说“我”长大了，大家能说说除了课文结尾外，还有哪个地方能看出“我”正在一步步长大啊？

　生：自从爸爸打了我，我以后上学就再也没有迟到过，而且在毕业时还作为学生代表上台领毕业证书呢。这就证明我长大了。

　生：爸爸为了煅炼我让我自己去银行寄钱，尽管很害怕，但我也很好地完成了任务，原来看起来很难的事要真做起来也不一定很难。

　师：这位同学和作者产生了共鸣。看文章的时候，我感到最幸福的时候也是与作者产生共鸣的时候，这位同学体会了一次真正的幸福，祝贺你！（学生们大笑，并鼓掌。）

　问：我长大了！不再是小孩子”不就行了吗，为什么还写“爸爸的花儿落了”呢？这两者之间有什么关系？

　这个问题引起了大多数学生的兴趣，很多双手举了起来，此时的“疑问”表达了学生们要求进一步与文本交流的渴望。学生们带着新的疑问，边读边画出有关词句，在宽松而热烈的氛围中，进一步与文本对话。

　生：爸爸的花儿落了是说爸爸去世了，通过爸爸去世这件事“我”觉得自己长大了。

　生：我是在爸爸的教育下才一步步长大的，爸爸的花儿落了，却结出了甜美的果实，我就是爸爸结的果子，所以我长大了。

　问：文章为什么多次提到爸爸爱花这个情节？

　生：从这个情节中就能看出爸爸是一个充满爱心的人。

　生：我觉得爸爸爱花其实是爸爸爱女儿的象征，因为后文邻居说他是因为爱花才生了四个女儿。

　生：文章多处写到花，开头有衣襟上的夹竹桃引出爸爸生病住院，结尾用“垂落的夹竹桃”回应前文，点出爸爸已不在人世，[内容来于斐-斐_课-件_园]可以看出“花”是作为线索贯穿文章始末的。

　师：回答得真好！那么爸爸这么爱花，文中的花仅仅是指夹竹桃吗？

　生：不是。爸爸身体好时，花也旺，爸爸身体不好时，花却“散散落落的，很不像样，是因为爸爸今年没有收拾它们。”

　师：嗯，回答得好！花不仅指夹竹桃，还有象征意义。谁能说一下课文标题的内涵吗？

　生：标题是说爸爸的夹竹桃花散落了。

　生：和爸爸去世有关。

　师：有道理。文章标题明指夹竹桃花散落了，还象征爱花的爸爸去世了，这是一语双关的用法。作者用双关语表达了对父亲深切的思念。

　师：文章没有直说爸爸生病和去世，但我们却能明确地感知到，你能从课文中找出这样的语句吗？

　生：课文第二段写到，“爸爸病到了，他住在医院里不能来。”

　生：课文14页，“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经是大了，是不是？”

　生：课文17页，“爸爸会不会忽然从床上起来------妈妈今早的眼睛为什么红肿着？”

　生：课文20页，毕业典礼一结束，“我”就急着往家赶，好像怕赶不上什么事情似的。

　生：课文21页厨子老高对“我”说：“你妈妈刚从医院来了电话，叫你赶快过去，你爸爸已经----”

　生：“大**，到了医院，好好劝劝你妈，这里就数你大了！”

　师:同学们找得很准确。课文中还有一处伏笔，写父亲去世带给“我”无尽的伤痛。把课文翻到20页，“他们在玩沙子，旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的，很不像样。”这里以花来比喻父亲，把即将失去父亲的心理伤痛写得淋漓尽致。

　教师引导学生对文本作深入研读，使学生的心与作者的心再次交融。学生走进文本越深，就越强烈地感受到父女的情味。教师参与其间，或推进，或点拨，或欣赏，或疑问，在学生与作者的对话间推波助澜。此时此刻，学生们的思维直奔一个“情”字而去，他们的心，在瞬间相拥。

　从同学们的发言中看出对文章的内涵理解得非常深入，在这里就势让学生再进一步感受理解“爸爸的花儿落了”这一标题的含义，从而结束这次与作者的交流。

　4、真情朗读，尽情抒发

　深入研读和情理交融的交流，学生的心里蓄满了真情。这腔清泉渴望喷发。此时，教师再次顺应学生的心理需求，引导学生借助诵读来尽抒情怀。教师请学生自由、放声地朗读课文，选择自己感受最深的部分多读几遍。学生的独特感受，真情体会在彼此的心灵中交融了。

　回想这四个环节，层层递进，在对话中感悟，对话中理解，对话中体验，对话中抒发，对话中积累，环环相扣，不断提升。

　5、教师小结，作业布置

　小结：父亲的花儿落了，但结出了甜美的果实：“我”在爸爸的管教下克服了懒惰的毛病，在爸爸的鼓励下有了挑战困难的信心和勇气，在爸爸话语的激励下最终以成人的姿态镇定地面对爸爸去世的恶耗。作者在文中没有直接抒发自己的感情，而是通过具体的事情，用细致的描写展现了爸爸的形象和“我”成长的过程。

　在大家的成长过程中是不是也有很多这样的故事？你能否说出来与大家分享一下？今天的作业就是构思一篇文章，像作者一样用一条线索贯穿全文，写一写自己成长的故事，再为文章起一个内涵丰富的标题。

　 三、教学反思：

　探究性语文教学，需要转变教师角色，将教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动组织者，将学生被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究的主体地位，将讲授说明的教学过程转变为情景创设、问题探究、协作学习、意义建构等以学生为主体的学习过程。把教学活动的重点聚焦到如何指导学生进行探究性语文教学。需要注意几个问题：

　1．走“探究性学习”之路，并不是完全排斥“接受性学习”。在探究性教学初期，要让学生逐步接受，在某些环节并不排斥老师用最简捷的方式使学生能尽快获得新知，然后逐步深入，引导学生自己去探究。

　2、在探究性教学中，要避免学生的探究流于形式，停留在问题的表面，

　教师要及时予以引导，这就需要教师有较强的驾驭教材的能力，高层建瓴统观

　大局，每一步骤都要做到心中有数，及时发现某些动态予以调整解决。

　3、一直以来，老师想的最多的都是我要教给学生什么知识，而不是学生想学什么。这篇文章内容比较容易理解，所以最好能以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对作品的平等对话。在这样的课堂上，教师的作用主要是营造一种平等和谐的对话氛围，让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，然后让感情融汇感情，思想碰撞思想。

小学一年级语文《夏夜多美》教学案例设计

　一、教学目标

　(一)知识与能力目标

　1、了解白居易的生平及其诗歌风格;

　2、领悟本诗的艺术特色，学习描写音乐的方法;

　3、品味诗歌意境，分析诗人在诗中表达的思想感情，培养学生理解人物思想感情的能力;

　4、在讨论中培养学生的探究能力。

　(二)过程与方法目标

　1、通过播放纪录片《唐之韵?白居易与府》，使学生对白居易及其诗歌风格从感性认识上升到理性认识;

　2、教师配乐朗读诗歌，在诵读过程中用符合诗歌意境的音乐和饱含感情的语言使学生产生共鸣，找到语文的诗意美;

　3、运用背景音乐《琵琶曲》，让学生在课堂中获得美的享受，并且通过学习诗人描写音乐的变化使学生的联想和想象力得到充分展示;

　4、让学生在享受中展开讨论，了解中唐歌女的悲凉身世和诗人失意谪居的情况，使学生对诗歌主旨有一个全面的认识。

　5、实践音乐练笔，让学生在欣赏音乐的同时抒发自己的情感，并用教师范文激发学生写作兴趣。

　(三)情感、态度、价值观目标

　1、使学生受到优秀文化的熏陶，培养学生对中国古典文学的喜爱之情;

　2、培养学生审美情趣，丰富学生情感，在老师、学生、抒情主人公之间做到心与心的交融;

　3、促进学生均衡而有个性地发展，形成健康美好的人生态度与价值观。

二、设计理念

　这是追逐个人价值的时代，也是一个崇尚?经济动物?的时代。于语文，我心中更多的是忧患与悲情，内心深处充满惶恐：语文的诗意丢了?学生的情感空虚了?激烈竞争的大背景，残酷考试的主旋律，加快了生活的节奏，也剥夺了学生翱翔的思想、悠扬的歌声、丰富的情感。以前曾让学生激动不已的美文现在已不复然。一个冷视人生、情感干瘪、空虚的学生是不可想象的，而一堂形式呆板、缺乏交流的课堂也是不可想象的。

　?万一禅关砉然破，美人如玉剑如虹?。在心灵的挣扎与虚空的回旋中，语文课程标准明确提出三维作为课程、目标、内容、实施评价的标准，体现了一种新的哲学思考。三维的第一个维度是知识与能力;第二个维度是过程与方法;第三个维度是情感、态度、价值观。这三个维度互相渗透、互相交融在语文教学诗意、情感的荒原中撒播绿意;在精神的废虚中重构真善美的殿堂。

　《琵琶行》是我在课堂上诗意与情感教学的一个典型案例。?腹有诗书气自华?，古老的智慧、经典的知识，都具有益人心智、沁人性情、优化气质、滋养人生的价值，语文文本的选择越来越倾向于人文性，语文课堂也越来越注重学生情感、态度、价值观的表现。《琵琶行》教学是心的感动，是一次被人感动并感动他人的过程，教师和学生之间是一种情感的对话、思想的交流，学生与琵琶女及抒情主人公白居易做到了精神的融合、灵魂的互渗。而这种交流、融合并不是架空的，是通过语言文字的研读、品味与揣摩来实现的。文学由情而作，诗词因歌而发，《琵琶行》这个案例旨在培养学生的审美情趣，丰富学生情感，让学生在诗意的课堂中感受到历史与现实中的人性之爱、人伦之善、人道之尊，感受到人类精神文明的博大与深邃，唤起学生对生命的热爱与柔情。

　三、教学过程

　第一课时

　(一)播放纪录片《唐之韵?白居易与府》。

　(二)教师配乐朗读课文。

　第二课时

(一)导入设计

　1、理论：抒发情感是音乐和诗歌的共同点，本诗又是应琵琶曲而作，所以用音乐导入顺利成章，且在课堂一开始就创设了感伤悲凉的意境。

　2、导入语：一位盲人将要离开人世，对别人说：?我多想看看阳光及世间一切美好的东西啊!?人们请来了莫扎特。莫扎特用小提琴拉了首曲子，盲人留下热泪说：?我看见了，我看见了!我看见了阳光、鲜花、小鸟、河流。?盲人带着喜悦满足地离开了人间。俄国大文豪托尔斯泰听了柴可夫斯基《如歌的行板》后，老泪纵横地说：?我触摸到了俄罗斯民族的灵魂。?美妙的音乐能引起不同经历、不同心境的人的共鸣。《琵琶行》中琵琶女的深情演奏使诗人潸然泪下，发出了?同是天涯沦落人，相逢何必曾相识?的感叹。

　是怎样的音乐使得这位江州司马青衫湿呢?(动作设计：教师边说边播放《琵琶曲》。)

(二)谁解琵琶声

　1、理念：这首诗的主体音乐就是《琵琶曲》，古典音乐的魅力在于它能感染不同年代、不同阶层的听众。本环节旨在《琵琶曲》与学生之间建立起情感的桥梁，从而使学生理解白居易对琴声的深刻感悟，并从艺术欣赏的角度认识白居易描写音乐的高超艺术，感悟语文文本的诗意。

　2、过程

　提问：你们从《琵琶曲》中听到了什么?

　明确：琵琶女对自己身世的感慨;琵琶女徒有美貌和一身的才世，对命运不公的.感叹;虽是琵琶女弹奏曲子 ，但我们却感觉到了我们生活的无奈。

　提问：诗人几次闻到琵琶声?

　明确：诗人三次听到琵琶声。第一次是诗人送客闻琴声;第二次是彼此相见，琵琶女奏曲，是重点描写;第三次是?感我此言?而和。

　提问：在众多的听众中，谁又能真正了解这琵琶声呢?

　师生共同研讨：能了解琵琶声的恐怕非白居易莫属了。白居易从琵琶曲调的起伏变化中，捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹。诗人对琵琶曲调的描写和琵琶女的自述是可以吻合的。第二次琵琶声可以分为四部分;

　第一部分是?前奏曲?：?转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。?浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。

　第二部分是?欢乐曲?：强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆。?轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。?这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织成起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她，可谓色世超群，名噪京华，?五陵年少争缠头，一曲红绡不知数?，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念，故而旋律转为清脆圆润、轻快舒徐。而?大珠小珠落玉盘?更如往日盈盈笑语，让人过耳不忘。

　第三部分是?沉思曲?：?弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故?，琵琶女?年长色衰?，生活变故，门庭冷落，迫于生计，她?老大嫁作商人妇?。回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断?间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难?。像善于歌唱的黄莺在花间鸣叫一样流畅、悦耳。就像人低声哭泣，气咽声堵，又像冰下泉水，阴塞难通。如泣如咽，似断似续。?冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽幽愁暗恨生。?形容声音越来越低沉，以至停歇。?此时无声胜有声。?旋律变得冷涩凝绝，音乐之声?暂歇?，命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中，让听众想象和感受琵琶女的幽愁暗恨，因此暂时的寂静无声，比连续不断的铿锵之声更能撩拨人们的心弦，增加一层对比：有声无声。

　第四部分是?悲愤曲?：?银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。?这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫?重利轻离别?，让她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生，悔恨交加。故而音乐之声如?银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣?。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。收拨一划，?四弦一声如裂帛?，是愤激的哀号，更是对不公平社会现实和命运的抗争。

　提问：白居易不仅是欣赏音乐的行家，又是描写音乐的高手。白居易是怎样把琵琶声的美传达出来的?

　明确：①用比喻来写音乐的美。如?大弦嘈嘈如急雨?小弦切切如私语?大珠小珠落玉盘?间关莺语花底滑?幽咽泉流冰下难?冰泉冷涩弦凝绝?凝绝不通声暂歇?银瓶乍破水浆迸?铁骑突出刀枪鸣?四弦一声如裂帛?。

　②用音乐效果来描写音乐的美。?忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发?，以主人忘归客不发衬托音乐美妙惊人。?东船西舫悄无言，唯见江心秋月白?，人们被音乐打动，心往神驰沉浸在音乐当中，?悄无言?比报之以热烈的掌声或喝彩声更好，这就是一种?此时无声胜有声?，衬托音乐高超迷人。?凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣，座中泣下谁最多?江州司马青衫湿?，写尽音乐的感人力量。作者善于把音乐效果和环境气氛、人物感情结合起来写，共同烘托出一个音乐的世界。

　③从琵琶女的弹奏技巧上也能够体会音乐的美。?转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。低眉信手续续弹，说尽心中无限事?。

　(三)谁解青衫泪

　1、理念：由对琵琶女的单向理解导入到主题同是天涯沦落人，相逢何必曾相识?，学生、琵琶女、诗人三者之间进行情感交流。

　2、过程

　提问：男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处。诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢?谁能理解诗人此时的心情?

　明确：诗人既伤琵琶女也伤己。他们之间虽然出身、经历不同，但也有相似之处：

　一个本是京城女，一个去年辞帝京，都是从京都长安来到遥远地僻的江州;

　一个是名满京都的名艺人，一个是才华横溢的大诗人，都有出类拔萃的才能;

　一个因年长色衰而嫁商人，一个因直言相谏而遭贬谪，都有从荣至衰的不幸遭遇，都同样怀着满腹的?幽愁暗恨?，过着冷落凄清的寂寞生活。

　琵琶女?感我此言良久立，却坐促弦弦转急。凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。座中泣下谁最多?江州司马青衫湿?。琵琶女此时弹奏中所包含的感情似乎已经超越了前二次，她既为己悲，又为江州司马而悲，谁解青衫泪不言而语，只因?同是天涯沦落人，相逢何必曾相识?。

(四)谁解风物意

　1、理念：情景交融历来是抒情的重要手段。景物可以烘托气氛，可以使学生更好地感悟抒情主人公的情感，产生共鸣。

　2、过程

　提问：我曾写过这样一幅对联?枯藤老树皆成诗，小桥流水齐入画。?横批：情景交融。情景是一家，诗人并没有对音乐作孤立的描写，而是把秋夜江景也融入到诗中。边听曲子，边找出风物描写的句子，并说说它们与情感的关系。

　明确：?浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟?，叙述了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清晰如画的意境，令人顿感秋凉袭身，传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基调。

　?别时茫茫江浸月?，叙述别时景象，借用秋江月影，烘托出主客之间相对无言，黯然神伤的心情。诗人此时的哀愁就像那茫茫江水一样无边无际，此时的心绪就像江中破碎动荡的月影一样零乱。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，同时为水上琵琶声的出现准备好悲凉的氛围。?唯见江心秋月白?，写音乐结束时寂静的环境。音乐结束，但其感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融，烘托了音乐效果，形成令人回味的意境。

　?绕船明月江水寒?，写琵琶女独守空船的环境，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情;

　?黄芦苦竹绕宅生?，写诗人的生活环境，渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。

　总之，一枝一叶总关情。诗歌中的风物成了溢满感情的意象，使《琵琶行》整个诗境恍若沉浸在浔阳江头那一派忧郁的月光里，凄美哀人。

　(五)文与乐的实践

　1、理念：本环节是《琵琶行》教学的延伸，旨在培养学生对文学的审美情趣，激发学生的情感。

　2、实践：白居易能从琵琶声中听出琵琶女的苦楚，并和歌而作，我们能不能也从音乐中听出自己的声音呢?下面我们也来听一段音乐，如果你有感悟，就把它转化成文字。

　3、教师范文：

　在零点享受孤独

　我是一个沉静的歌者，听过了卑琐与丑恶，看过了无奈与不公，身陷于太多的积习与违心。

　零点时分，看着黑暗一点一点将自己吞没，心满满的，全是想哭的温柔;睁开眼，看到的全是寂寞。不知何时起，总喜欢在零点品味孤独。

　问自己：幸福吗?是的，幸福;幸福早已揣在怀中，幸福是丈夫深情的关怀，幸福是女儿可爱的笑靥。

　问自己：孤独吗?是的，孤独;孤独如影随形，孤独是身在异乡为异客的游子心，孤独是刻骨想念的父母情。

　有人害怕孤独，有人喜欢孤独，我，则欣赏孤独。

　在这个拥挤嘈杂的世界里，在这个忙碌无序的环境中，难得有机会一个人去品味孤独，体验那份静谧的时刻。

　欣赏孤独才能呵护爱情，读懂孤独才能珍惜友情，走进孤独才能重视亲情。

　在零点时分品味孤独，可以什么也不想，也可以泡一杯咖啡，听一首歌，写一篇文字，想念一切?

　四、教学后记

　(一)案例评析

　本案例以?同是天涯沦落人，相逢何必曾相识?为主题，以琵琶曲为线索，环环相扣，课堂充满诗情画意，学生的情感也被激发出来，。但也不不少遗憾之处：一是学生文学修养不高，虽是一首通俗易懂、情真意切的诗歌，并且课文有详细的注解，但仍有学生对个别诗句不理解，影响审美效果;二是学生对古典音乐的欣赏能力不高，因受现当代流行音乐的影响，他们不能马上融入到音乐中，对曲子的感悟较慢;三是学生的语言表达能力有所欠缺，表述较平淡通俗，语文的诗意不能最大限度地发挥。但综合来讲，这堂课还是做到了?回归语文诗意，激发学生情感?。

　(二)教学总结与反思

　语文教学的目标是全面提高学生的语文素养，培养审美与探究能力，促进学生均衡而有个性地发展。要找回语文诗意，首先要让教师充满诗意;要激发学生情感，首先要让老师饱含情感。我在反复地实践和思考中找到了一些让语文充满诗意，让教师饱含情感的方法。

　1、教师必须充满智慧，脱离庸俗与肤浅。在《琵琶行》教学中，学生的文学修养不高并不是个别现象，即使是在教师队伍里也有离开教参备不出课的现象。教育家肖川这样阐述：如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴，从来没有走进过一个丰富而美好的精神世界;如果从来没有读到过一本令他们激动不已百读不厌的读物，那么他就没有受到过真正的良好的教育。我们要经常走进大师的心灵，与圣贤对话，取灵活的方式，在现代科技超常态发展的背景下，以智者的判断力和鉴赏力使那些最具有时代性，最具有思想价值，最具有创造力的文本进入到我们的视野中来。博鉴群书使教师充满智慧，厚积薄发使教师脱离庸俗与肤浅。

　2、教师必须做到胸中有教材，讲出自己来。语文教学是真情的流露，教师应该全身心的投入。语文教师要想充分发挥语文教育的个性特点，挖掘语文诗意，十分重要的是把教材吃透，做到胸中有书，教材烂熟于心，要熟悉到如出我心，如出我口，以此讲出自己来。学生学有所得，他才有兴趣;学无所得，他怎么会有兴趣呢?那就更谈不上激发情感了。

　3、教师必须具备教学艺术。新课程提出：教师不再以课程知识的唯一拥有者和权威自居，其职能将变?知识施予?为?教育交往?，老师应当以平等之人格、除伪之语言同步实行与学生的人际交往与心灵交流。正如加拿大学者史密斯所言：?教学乃是教师与学生在?思考?这面超验的旗帜下进行?聚全?的活动，这?思考?拒绝以某个在先的目的的名义而结束人与人之间的相互作用。教育其实是老师和学生分享人类的精神财富，那就意味着教师更多的是展示，而不是灌输;是平等的传递，而不是居高临下的施舍。学生的学习也不再是负担而是享受，如沐春风。优良的教育艺术使得教育过程顺利，师生配合密切;相反教育就很难进行下去。

　4、教师要培养学生的语感。在所有的人类活动中，语言最能表现人之为人的特点。人在语言中思考、生活;人在语言中沟通、交流。语文学科的价值是在语言之内，而不在语文之外，语文学科的价值取决于语言的价值。语感就是专注于人对言语的感知、领悟和把握。语文教学的最高境界是教师的语感、作者的语感与学生的语感通过文本的言语的共振共鸣，使教师之心、作者之心与学生之心在文本言语中交流融合。在语感教学中，教师不仅仅是一支蜡烛，他还可以是一个手工制作家，是个富有创造力的设计者，并且是一个能够欣赏作品的艺术家。他能对语言作品产生亲和力，然后得到满足、提升，用点燃的艺术烯起心灵的火焰，燃烧学生的感知、想象，释放出感情的力量、智慧的力量、道德的力量，推动学生不停地变成一个?人?。

小学语文教学案例分析范文

《夏夜多美》教学案例设计

一、教学理念：

本课设计的指导思想就是抓一条主线，两个基本点。一条主线是指以学生发展为主线，两个基本点是指在引导学生掌握各种知识和技能的同时，给学生的思维能力和表达能力的空间。通过创设情境等多种方式进行朗读，引导学生在读中感悟。感悟夏夜的美，从而激发学生的想象能力，在设计中力求体观学生的自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

二、教学目标：

1、知识目标：

(1)认识：?莲、哭?等13个生字，会写?她、他?等6字。

(2)正确、流利、有感情地朗读课文、边读边体会夏夜的美。

2、技能目标：

(1)培养学生识字能力，朗读能力，思维能力，想象能力和概括能力。

(2)通过?自主、合作、探究?学习方式，使学生树立自信，乐于交流，勇于探索。

3.情感目标：

(1)运用多种方法，激发学生学习兴趣。

(2)对学生进行助人为乐的`教育。

(3)培养学生喜欢童话的情感。

三、学习重点：

1、认识13个生字，会写6个字。

2、有感情朗读课文、体会夏夜的美。

四、教学方法：

自主、合作、探究法。

五、教具：

多媒体课件、生字卡片

六、过程设计：

(一)、创设情境、导入课题：

同学们，万物复苏，春天就要过去了，炎热的夏天即将来临。在夏天的夜晚会发生什么样的故事呢?

让我们一起一去看看吧!

(二)、动画欣赏，整体感知。

1.课件出示根据课文插图制作的动画。

2.故事中都出有哪些可爱的小动物?(教师在黑板贴小动物的。)这些小动物之间到底发生了什么事呢?请同学们打开书，自由读文。

自评：这一环节激发学生的学习兴趣，形象而生动了感知课文，产生好奇心和求知欲。

(三)、初读课文，学习生字

1、同学们自由读文，画出文中的生字词，然后小组之间互相读一读，学一学，要求读准字音，把课文读通顺，读正确。

2、用课件出示带有生字的句子，指名读一读，同桌读一读。

3、出示生字卡片开火车领读(组词)

4、抢读，看谁读得快。

(四)、朗读感悟

1、刚才同学们读生字、读句子都很好，你们一定能把文章读得更好，在认真读的基础上，你喜欢故事中的哪能一个小动物?为什么?

2、把你喜欢的故事中的小动物说的话用笔画出来，再读读。

课件出示小动物的对话

(1)喜欢读同一种小动物语言的同学齐读。

(2)指名读

(3)评价谁读得好?为什么?

3、同学们读得很好，老师也想读一读，教师范读后三个自然段。

自评：放手让学生在积极主动思维和情感活动中，加深对课文的理解。

4、夏天的夜晚很美，文中小动物心灵也很美。我们同学画的夏夜美不美，同学们一起来欣赏，(出示实物投影)

自评：出示课前布置学生的作品，激发了学生的成就感，调动学生的学习兴趣。

(五)、实践活动：

我说夏夜美

1、请同学们分小组说，先在组内说，可以拿作品介绍给小朋友，然后指名到前面说。

2、评一评

3、发奖品

自评：这一环节给学生创造学习提供空间，发展学生丰富的想象力。

(六)、巩固识字

1、读字卡(组词)

2、游戏(猜字)

3、揭彩色板

(七)、作业设计

画出你眼中的夏夜，并写几句话。

七、教学反思：

这节课充分体现了以学生发展为体的新课念。在教学过程中，注意给学生的思维能力和表达能力以充分发展的空间。

1、动画的设置不仅巧妙地导入了新课，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，有了美好的情感体验，而且使学生加深对课文的理解，让学生的快乐中学习，在快乐中成长。

2、学生学习的主体地位得到充分体现，学生是发展的主体，学习的主人。在朗读中，学生选自己喜欢的句子来读，让学生在读中感悟、欣赏、并尊重学生的自主意识、合作意识、探索意识、真正做到了从学生实际出发。

初中语文《木兰诗》优秀教学案例

1、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路：

第一步：读诗歌《赠汪伦》。

第二步：请学生看课文情境的投影。

第三步：进行自主选择学习。（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。

第四步：读两首赠别的诗。

第五步：学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》。

请你综合评述这个教学过程。

答：首先要肯定的是这位教师在教学中充分体现了新课标的教学理念，他为了创设开放而有活力的语文课程，积极倡导学生以自主、合作、探究的学习方式进行学习。不足的是：①没有合理地使用教学媒体，以致于在教学中无法发挥教学媒体的优势。如在学生读完诗歌《赠汪伦》后即让学生看课文情景的投影，看上去是以画面帮助学生理解诗句，欣赏诗歌所表达的意境，实质上是教学媒体替代了学生对语言文字的理解、感悟，限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在画面上，不利于学生的个性化阅读。②自主学习这一环节，让学生根据自己的兴趣分别以表演、画画、配乐朗诵等形式学习《赠汪伦》。看上去是形式多样，气氛活跃，进行了学科之间的整合，实质上只是使课堂变得热闹而已，对诗歌的学习理解并没有很大的帮助，甚至有点本末倒置，丧失了语文味，不利于培养学生的语文素养。

教学目标：

　1、 通过反复朗读课文，熟悉故事情节，力争学生能当堂有感情地背诵全诗，并能体会民歌朗朗上口的特点。

　2、 通过探究与讨论，理解并学习本文详略得当的叙事方法。

　3、 通过教学活动，感受木兰这一巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神、理解劳动人民追求和平生活的愿望。

学生分析：

　本文的故事极富色彩几乎家喻户晓，语言具有民歌情味，学生有较浓厚的兴趣。教学本文要注意引导学生以下几个方面：

　一、积累文言词语 二、指导朗读促进鉴赏 三、体会本文主人公的精神境界

教学理念：

　本文以诗歌的形式叙述了一个带有色彩的故事，在质朴生动语言中，洋溢着浓郁的民歌情味和朴素的爱国热情。因此，在教学本文时，既要引导学生朗读课文中体味语言，又要引导学生在朗读课文及分析人物时体会情感。

　1、 重视朗读训练。通过反复朗读，熟悉课文，了解大意，休味语言的民歌特点。

　2、 在教学过程中，可在理解文意的基础上有意识地进行赏析，提高学生的审美能力和文学鉴赏能力。

　3、 充分挖掘学生的想象潜力，引导他们展开恰当的联想和想像文中的略写之处。可引导学生进行想象扩展作文练习。

　教学思路：

　本课可按以下几种思路设计教学方案：

　1、 以朗读教学为主要形式，以诵读课文为主要任务。此思路如有安排预习，可以一课时完成教学，关键在于教给学生快速背诵的方法。

　2、 以分析人物形象为主要任务。全文共七自然段，各段的内容都体现出人物的性格特征，可用逐段分析的方法，逐层深入地分析人物的性格特点。

　3、 以文学鉴赏为着眼点。本文在语言、修辞、详略等方面颇有特色，可以围绕这几点进行一定程度的赏析，最后落实于写作的实践运用。

　4、 综合以上三种思路，这样教学容量更大，教学内容更丰富，对师生的要求也更高。若按?诵读课文----分析鉴赏?这一思路，则比较容易操作，也便于学生有一个清晰的思维过程。本课件正是以这一思路来设计的。

手段：

　本文可用的手段较多，可根据不同的教学思路选择。如：

　播放常香玉的豫剧《花木兰》(MP3或**片段)，或播放美国动画片《花木兰》片段导入。

　用中国邮政2000年发行的《木兰从军》邮票(图案为剪纸)为投影素材，实现教学目标。

　剪辑播放香港电视剧《花木兰》片段等，进行想象扩展作文练习对照。

　制作多媒体课件教学，并链接相关素材。

课时安排：

　两课时

第一课时

　一、 直接导入

　1、放映演示课件第1页

　今天我们要学习的课文是第十课《木兰诗》。主人公花木兰?，这是一个凝聚了千年传说的情感丰富的名字，甚至已经成为一种文化，几乎遍布生活的每一个角落 。那么一千多年来，花木兰这一形象家喻户晓，深受人们喜爱，人们喜爱她的原因是什么呢?请一起到《木兰诗》这个流传千古的代父从军的故事中去感受一个奇女子的人生。

　放映演示课件第2页(主页)

　课前老师已布置大家去搜集有关花木兰的信息，为了能证明?木兰?深受人们喜爱，有许多同学已经为大家搜集了一些相关的资料或，我们一起来看看吧?

　接下来先看看老师给大家准备了些什么。

　2、点击?资料?，链接展示32?39页的内容。 主要有木兰像 木兰祠 豫剧 京剧 连环画 电视剧 动画片 书法作品 木兰扇(拳)等。

　中间随时欢迎学生补充他们所知道的内容。

　简介内容如下：

　32页：自汉代起，民间开始修建木兰祠，每年四月初八木兰生日致祭，谓木兰祠。历经各代，香烟不绝。祠祀木兰像的庙宇遍布神州，较为远古而著名的有河南虞城木兰祠、安徽亳州木兰祠、河北完县木兰祠、湖北黄陂木兰祠、陕西延安万花山木兰祠等。

　河南虞城木兰祠还存有唐朝大诗人杜牧的诗碑：?弯弓征战作男儿，梦里曾经与画眉。几度思归还把酒，拂云堆上祝明妃。? 现在河南商丘地区还形成了?木兰文化节?。

　33?34页 播放豫剧常香玉《花木兰》选段?谁说女子不如男?：现代木兰戏中，豫剧大师常香玉饰演的花木兰奇境迭现、妙趣横生，非常精彩地设计了木兰的12年征战。戏中最有名的唱段?刘大哥讲话理太偏?，乐观生动、平白如话地讲了个?大道理谁说女子不如男?，被这出戏影响的人何止千万?

　35页：京剧大师梅兰芳主演的京剧《花木兰》,突出了爱国主义的思想,艺术成就极高。 本页为火花和邮票构成。.

　36 页：连环画及民间连环画

　37?39页：你还知道哪些有关花木兰的事物或艺术作品?学生自由回答后，出示电视剧 、动画片、书法作品、木兰扇(拳)等等。

　40 页：中国邮政2000年发行的《木兰从军》邮票，可能是你没想到的吧?

　返回课件第2页(主页)

　3、小结：

　这众多的木兰形象，被建筑(木兰祠)、雕塑(木兰塑像)、**、戏剧(京剧、话剧、豫剧《花木兰》)、(美国)动画片、(香港)电视连续剧、拳术及剑术、连环画、年画，甚至还有中国邮政2000年发行的《木兰从军》邮票等几乎所有的文学艺术形式所表现，他们对木兰之美进行了多层次的细致的解读。

　注意这一点：老师为什么搜集这么多的物品?是因为以上这些艺术作品的创作源泉正是源自于我们正在学习的南北朝民歌《木兰诗》(也就是说《木兰诗》是他们的?鼻祖?)，众多的创作者通过反复阅读《木兰诗》获得灵感。可以这么说：由《木兰诗》开始，到形成一套有体系的木兰文化，像一颗最有活力的长成了大树。(木兰事迹在史志、碑刻、野史、杂记中多次出现;考据学家、文学史家、文学理论家对她的研究渐次深入。自杜甫、白居易起到民间歌曲、小调对《木兰诗》的手法、技法争相效仿。)

　今天我们也认真地读一读课文，一不小心我们班里或许也能产生一两位哈姆雷特呢!

二、 诵读

　一学生诵读

　好诗文总是适于朗读，请同学们将课文自由朗读一次，注意情感要到位，语速、语调、节奏等要符合原文的情感或意义的表达。

　1、 学生朗读 放映中点击?课文?，链接演示课件第3?9页

　2、 学生朗读后检查预习

　① 正音 点击?读写?，链接演示课件第44?61页(为方便使用链接较多)

　② 根据需要给加点字注音或解释下列词语(以多媒体展示)

　军帖 机杼 辔头 戎机 鞍鞯 金柝

　策勋 可汗 扶将 著裳 扑逆迷离 帖花黄

　3、 请学生推荐班里读书最好的一位同学个人朗读

　要求：同学认真听读，注意该生或快或慢处、或高或低处及断句节奏的处理，品味其优缺点。(可请全体同学点评优点)

　4、 全体同学自由默读全文，请认真准备，因为老师将发出?挑战书?：默读之后，我们再请一位读得最好的同学诵读全文。老师将挑战这位同学，看谁读得更好，请同学们当评委，好不好?

　5、 二教师诵读

　教师范读前，先对学生的朗读加以肯定，然后声明：老师只是加上了对文章的理解，请注意老师与刚才那同学读得不同的地方。

　下面是教师朗读中需注意的要点提示：

　① 首段是故事开端，读得平缓、轻些，营造深夜叹息的气氛。

　② 二段问答句，可深沉些;?昨夜见军帖?后四句加快，以突出军情紧急;末两句?愿为市鞍马?转为坚定，以突出木兰的深明大义及下定决心。

　③ 三段写出发前的准备，节奏更加快，力求突出木兰到处奔忙，紧张准备的情态;奔赴战场要节奏变慢，用抒情的语句读;末句?但闻燕山胡骑鸣啾啾?要表现出木兰的战斗豪情。

　④ 四段每两句一气读，速度更慢，基调应是悲壮的，十年艰苦作战，处处刀光剑影，死中求生全系于此。

　⑤ 五段胜利归来，节奏可稍稍加快，语调由庄严转为热烈;辞官还家要读得亲切、朴实，放慢节奏，形成前后鲜明的对比。

　⑥ 六段亲人团聚、恢复女儿妆时，节奏要快，甚至如?快板?，基调是欢快而热烈的，极力渲染喜庆的气氛及喜悦的心情;?出门看火伴?句仍快，表现木兰换装后，急于让同伴一睹的喜悦又急切的心态;?火伴皆惊忙?这后三句要着力表现战友们的惊奇感，应突然放慢。

　⑦ 七段是歌者的赞辞，也可理解为木兰对战友们?不知木兰是女郎?的设喻回答，语速渐慢，甚至可以结合动作(脚扑朔、傍地走)表情(眼迷离);结合?安能辨我是?句朗读，教师可以用双手自抚面颊，一字一顿以反问的语气念出?雄?、?雌?，使有余韵，效果更好!

　点击?课文?，链接演示课件第3?9页(只要教师精心准备，定能博得学生满堂喝)

　三学生品评：

　请学生评价教师刚才范读课文的优缺点，多肯定学生的见解(从教学实践来看，教师范读中大多数的优点都能被学生点评出来)。如有较大的出入的，可提出全班探讨，为什么要这样读?最后明确较好的读法(当然也允许有不同的理解，不同的读法，更要欢迎学生指出朗读中的不足)。

　运行中点击POWERPOINT右下角的黑屏，以免影响学生读书及品评

　四全体齐读，赏析品味

　三、 概括要点

　1、 复述

　通过反复诵读，我们已较熟悉课文，接下来请同学们试着复述诗文的故事大意，可适当发挥补充。

　2、 概括要点

　(在复述的基础上)请用一个四字短语来概括每节诗的内容，要求能用来回答?木兰怎么样?如果觉得独立概括有困难，可以和同桌或四人小组的同学商讨。

　学生讨论，交流之后，概括发言，形成板书。

　放映中点击?情节?，链接演示课件第20页

　停机叹息

　决定从军

　木兰 征途思亲

　征战沙场

　辞官还乡

　设喻作答

　3、 小结：了解情节，有助于我们下堂课进一步分析课文?

　四、 背诵课文

　参看板书(课件第20页)，了解全文大意，试着当堂背诵课文。

　五、 课外作业 放映中点击?作业?，链接演示课件第19页，第一课时完成1-2题

　1、 熟读并背诵课文 2、《作业本》课堂巩固题5~9

　第二课时

　放映演示课件第2页(主页)

　放映中点击?课文?，链接演示课件第3?9页

　(课前准备时，布置学生齐读或试读全文)

一、 导入

　昨天我们已?认识?了花木兰，今天我们还要进一步学习《木兰诗》。

　二、 详略分析，挖掘主题

　以下问题的设计，纯属抛砖引玉，上课时可根据需要灵活运用。建议鼓励学生大胆质疑

　1、我们上节课(昨天)已熟悉了课文的情节，(以多媒体出示上堂课学生概括的每自然段意) 放映中点击?情节?，链接演示课件第20页 (课件出现以下板书内容)

　停机叹息

　决定从军

　木兰 征途思亲

　征战沙场

　辞官还乡

　设喻作答

　鼓励学生讨论。

　2、2000年中国邮政发行的《木兰从军》邮票上就印有全文，(多媒体出示《木兰从军》邮票的`四张图案)放映演示课件第11页 观察这四枚邮票,上面的文字大体上是按照什么来安排的,你看出来了吗?

　邮票上也分出了段落，甚至可看出详略分布来。瞧瞧，与我们所确定是否一致?

　放映演示课件第11页第二项

　明确：图一：木兰纺织 (略)

　图二：木兰从军 (详)

　图三：木兰征战 (略)

　图四：木兰还乡 (详)

　这四枚邮票是按课文的情节并以时间为序安排。

　4、 为塑造木兰这一人物形象，诗歌是如何安排记叙的详略的?略写是不是表示不重要或无关紧要呢?

　提问后放映演示课件第12页并点击鼠标,出现问题:

　略写的第一段?停机叹息?向我们交代了哪些内容?

　点击邮票或右箭头，链接到26页答案。

　第四段?征战沙场?，只有三十个字，给我们带来了什么信息?

　点击邮票或右箭头，链接到27页答案。

　第四自然段略写的这几句诗文，只有三十个字，给我们带来了什么信息?

　讨论明确：征途之遥 生活之苦 英雄之勇 战斗之多 时间之长 功勋之巨

　还为下文的侧面描写诗句?策勋十二转?不用尚书郎?埋下伏笔遥相呼应。表现了木兰的英雄气概及赫赫之功。

　评：这是全诗中语言最为凝练的部分。(板书)这正是诗歌的一大特点。

　看看这一段与上下是怎样衔接的?读---------悟(前过渡后顶真)

　5、详略与中心究竟有什么关系?你认为本文的中心应该是什么?

　放映演示课件第14页，点击?详略与中心?，链接到25页答案。

　作者在文章中处理详略是为文章的主旨(中心)服务的，引导学生讨论得出以下?原则?： 突出中心----详写

　有关中心----略写

　无关中心----不写

　另外还可以利用邮票图案(这图案来自于对课文文本的充分挖掘与深刻理解)，明确这几幅图案主要交代了什么?(文字与形象的交流!)

　图案：交代身份(人物)、点明变化(女变男)、、英雄气概、儿女情怀(性格)

　《教参》91页 6 中四种主题均可出示，让学生讨论认可，说说理由，不求标准答案。 课件中的?中心?是教师个人看法，仅供参考。

　那么木兰诗作者略写木兰征战，详写了应征、荣归、团聚等几个场面，也就是说详写是未曾开战前后时的内容，从这可推测作者想要表达(突出)怎样的主题(中心)?探讨一下：

　提示：注意出处是《---------------》，乐府诗实质是民歌

　作者应是-----------------，战争的受害者往往是-----------------。

　明确：诗文略写了战争场面，正是反映了老百姓对战争的否定，体现了他们对美好生活的向往，对和平生活的追求。

　链接到25页?质疑2详略/中心?出示答案

　三、 质疑讨论，分析形象

　?质疑?环节可以让学生自由提问.当然也可参照以下问题进行.

　1、 出自本文的成语的成语你知道哪几个呀?能造句吗?

　放映演示课件第15页 学生造句后，再出示例句。

　2、 怎么理解： ?将军百战死，壮士十年归。?开我东阁门，坐我西阁床。?当窗理云鬓，对镜帖花黄。?

　放映演示课件第16页 ，然后链接到29页 讲解?互文?之后，返回课件第16页继续探讨

　3、 8、本文还运用了哪些修辞方法?请找出来，试着说说其表达效果。

　放映演示课件第16页第二项

　4、 木兰是以什么身份从军的?讨论一下看看全文哪些情节与这身份是密切相关的?这些情节体现了人物的什么性格?

　明确：勤劳善良、忠孝两全、淡泊名利、热爱和平、谨慎机警、坚强勇敢、英勇善战

　提问：如果离开这一身份，全文大多数情节是否还有存在意义?

　明确：木兰是以?女郎?的身份代父从军的。如果早知木兰是女郎就什么戏也没了!

　5、 伙伴的?惊忙?不知?表现了什么?

　侧面表现了木兰的非凡智慧(才能)及谨慎机警的性格特点。

四、 课文小结

　放映演示课件第17页第一项

　请同学们以?木兰是一个--------------(的人)?来评价一下木兰。

　1、教师小结

　《木兰诗》是一首富有色彩的北方民歌叙事诗。它叙事生动，情节曲折，语言优美，无论情节、人物形象，或是民歌特有的语言风格，都闪烁着耀眼的光彩，因而千百年来流传不衰。

　2、提问：这首诗流传了一千多年，至今，木兰仍为世世代代人们景仰的巾帼英雄。请你说说，木兰这一人物?奇?在哪里?从她身上，你看到了怎样的思想品质?

　右箭头连接---20页情节与性格，分析后返回放映演示课件第17页第二项

　由此可见，本文为我们塑造了一个文学史上特殊的形象。这也是木兰这一形象深受人们喜爱的原因吧。

　3、提问：这堂课你认为自己学到了什么?小组内交流，然后试着说说吧。

　4、全体有感情地齐读或背诵全诗，再次赏析品味。

　本文属于叙事诗，请同学们不要看原文，回忆一下课文都写了一些什么事?不要求按顺序说，可以相互补充。

　完成后，返回课件第2页(主页)

五、 拓展想象(写作训练)

　放映中点击?拓展?，链接演示课件第18页

　点击右上角?拓展延伸?可以连接到文档《千秋家国木兰情》.

　1、 观察邮票(投影式多媒体出示《木兰从军》邮票第4枚图案)，试将?木兰还乡?部分进行改写或扩写,要求充分发挥你那丰富的想像,别忘了注意细节描写。

　2、 教师口头范文(引出开头之后，如有学生跃跃欲试，可将?接力棒?传之┅┅

　3、 学生练笔---读---评 (如时间不够，可作为家庭作业)

　完成后，返回课件第2页(主页)

六、 作业

　放映中点击?作业?，链接演示课件第19页，第一课时已完成1-2题

　3、把课文编成故事，说给邻家的小朋友听。

　4、多渠道收集我国历史上或文学作品中著名的女英雄的事迹，在?我也追星?活动中交流。

　演示课件第19页第二项?再见?

教学反思：

　a) 以?读?贯穿整节课，生意盎然。

　b) 利用国家名片----邮票来促进教学，既激发了学生兴趣又将重难点突破并落实，无疑是本课的一个亮点。

　c) 努力凸显课改新理念，以学生为主体的双向活动主要集中设计于第二课时的第四个环节：分析形象、质疑讨论，这需要学生充分预习且形成一个民主的教学氛围，才有可能实现。

　d) 利用第4枚邮票上的图案，引导学生注意?细节描写?，从而进行思维想象扩展练习是成功的，实现了美术(剪纸)与文学(诗歌)的联姻。

　e) 备课仓促，难免有许多不足之处，欢迎批评指正。