文章早读_美文早读和批注哪种书更好看

1.如何指导小学生晨读

2.如何提高学生的早读效果

3.初中语文早读如何安排

4.想学英语

5.如何高效开发利用高三语文早读课 吴超 语文教学之友 2011年第9期

6.高中阶段语文早读怎样做更有效

7.浅谈如何提高初中语文早读效率

励志早读好文章：期望太高你就输了

有期望是一件好事，意味着有希望和目标。但若是期望太高你就输了，当你无法达到你的期望值时，你就会对自己失望，因为你发现原来你并没有想象中那么厉害，旁人也会对你失望，原来你的能力不过如此。

我从小就在亲戚家孩子的阴影下长大，因为父母总喜欢把我和亲戚家的孩子放在一起比较。而每次比较的结果都是我输得一塌糊涂。在父母的心里，我是最棒的，既然是最棒的，就应该比其他孩子更胜一筹。亲戚家孩子就读名校，父母也希望我能考上名校;亲戚家孩子找了一个高富帅男朋友，父母也希望我能和一个高富帅结婚。尽管我也想要完成父母对我的期望，但是我总是落后她一大截，让父母失望，也让我对自己失望。每次在家庭聚会中见到她，我都会有一种矮她一截的感觉。

当我进入职场之后，才渐渐放下这种自卑感。在陌生的职场环境中，我总是安静地倾听，谦虚地请教，适当地表达意见，努力地完成自己的工作，存在感很低。而和我同期进入单位的新人几乎每一个人初来乍到就努力地彰显自己的能力，得到上司和同事的赞赏。试用期结束后，只有我成为了正式员工。因为那些积极表现自己的新人认为自己比其他同事的能力高，单位一定会留下他们，便看不起其他同事，工作也不尽责，而他们的能力除了一开始展现出来的，也没有进一步的提高。而我，在慢慢适应环境之后逐步展现自己的能力，每隔一段时间就会有一点进步，让单位看到了我的潜力。

职场生活让我找到了自信，让我明白我并没有自己想象中那么无能，只是我和身边的人都对我期望太高了。或许我并非真的无法达到这些期望，只是我没有办法一蹴而就，需要循序渐进，才能厚积薄发。

虽然期望越大失望越大，但是又不能为了不失望而拒绝期望，毕竟没有期望，谈何努力呢?因此，最好的方法就是为自己设定一个比较合理的期望值。这个期望值不是高不可攀的，也并非唾手可得的，而是需要加一把劲，需要一些时间去争取才能达到的目标。人是有惰性的，如果目标太难或是太容易达到，就会失去继续进步的动力，很容易停滞不前。为了保证充足的积极性，期望值的设定是一个关键的因素，往往能影响未来的人生走向和最后到达的位置。

期望有时候会成为一种压力，如果不能把这种压力转化为动力，那么人很容易被这种压力打败。尤其在期望过高的情况下，人很难有足够的信心付诸行动。因此，期望太高你就输了，你不是输给了比你优秀的人，而是输给了自己，输给了心魔。这个世界上不是所有事情都能如你所愿，总会有你做不到的事情。既然这件事情做不到，那就降低要求或者转换方向，从另一方面着手，一步一步地前进。若能满足于已经拥有的，尽力争取想要拥有的，失败了也不沮丧，那么你已经赢了，至少你战胜了自己。

如何指导小学生晨读

那一年又一年美文

　外面淅淅沥沥的雨下个不停，让我这个本是非常爱雨的人，也要生起厌来。不过，雨还是会催发些东西的，比如：回忆，情绪……

一九九六年 十二月 十四日

　同样是淅淅沥沥的雨，上学已经整整三个月了，可是我还是难以适应学校的生活，同桌的男生老是欺负我，交作业不收我的本子，害我老是被老师骂。数学老师胖胖的，很凶，一次我上课时不经意把两脚放在桌子底下的杠上，被她发现，却的摔了我一耳光，我实在是不明白为什么？还有一次考试，我考了75分，没有达到班上的平均分，要罚五毛钱，奖给那些考了100分的同学。导致我回家一晚上睡不着，想着找什么借口向家人骗五毛钱。看着外面下个不停的雨，我做了个决定，今天不上学了，逃避可恶的同桌、凶巴巴的老师。什么地方可以躲呢？楼上放杂物的衣柜，绝好的藏身之处。我拿起书包，趁家人不注意，偷偷摸摸的跑上楼去。不知过了多久，迷迷糊糊的听到楼下切菜咯咯响的声音，我想到中午了，我该放学了，又偷偷摸摸的下楼去。惊险又舒服的一年级逃学经历。

　一九九八年 某月 某日

　今天是语文早读，老师要求我们背前天上完的课文，《小兴安岭》，没背会就关学。昨天的早读本来可以背一些内容，加上今天一起应该可以背完。可是昨天早读的时候，语文老师拿来一蛇皮袋的花生，让我们帮他剥完。我们是非常乐意的，因为不用读书呀！期间我还偷吃了几颗花生米，早上空腹上学实在是太饿。但生花生确实不好吃。我天生记忆力不好，读了上句忘了下句，今天早读怎么可能背会这么长一篇课文，说是文字优美，可我根本不会欣赏嘛。看着同学一个个背完了回家吃饭，我更是焦急万分。越是着急，越什么也记不住。终于，上课还有十来分钟，老师放我们回家了。但我没有回家，主要是不敢，怕家人骂我。

　二00一年 九月八日

　今天是第一次住校，看着还不是很熟悉的同学，一起住在不大的房间里。大家都拿出自家带的吃食，聊着琐碎。一晚上都无睡意，第二天照样精神满满的走进教室，还在继续着寝室的话题。

　二00四年 九月一日

　今天爸爸骑着自行车载我去县城报名。因为今天我要上高一了，多么兴奋，县城可比农村的小中学大多了，吃的，玩的都很丰富。走进学校，确实感受到了他的气派，人很多。好不容易从墙上的名单上看到自己的名字，高一十五班，里面还有好几个熟悉的名字。报名花了很久，因为人太多了。报完名接近中午了。出校门的时候，爸爸看了那些店铺几眼后，问我，想吃什么，我非常惊讶，爸爸可是从来都没买过零食给我。因为口渴，我就朝冰箱里看了看，非常漂亮的冰淇淋，我要一个。那是第一次吃那玩意，一种说不出的美妙。

　二00七年 五月 十日

　现在已经进入紧张的高考倒计时了，成绩还是依然的不见气色。姐姐问我是不是谈恋爱没心思读书了？我苦笑，有谁喜欢过我吗？我只是迷恋操场上矫健的身姿，看着他们挥汗如雨，生活是那般的富有活力。

　二00九年 十二月 二十四日

　今天第一次走进**院，红旗**院，外国片，看了半个小时就出来了。坐在第二排，脖子都抬酸了，后面的'人老在抖脚，坐不安稳，终于忍受不了，走出来了，买的爆米花和橙汁还没用上，就留里面了。第一次看**的感觉实在不值得回忆。

　二0一0年 八月 某日

　感觉像是世界末日，眼泪翻江倒海似的流了又流。从没有感觉那么的伤心欲绝。

　二0一三年 八月 三日

　今天我终于踏上了向往已久的旅途。阳光，沙滩，游船……我来了，带着满腔的热情，满满期待来了。第一次亲临大海，原来是这模样，走在又软又细腻的沙子上，感觉心都痒痒的。我希望以后每年的这个时候都可以四处游走，放松心情。

　外面的雨已经变小的，只听见滴答滴答的水滴声。夜色落幕，一天算是又过完了。失去的日子去轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了。在逃去如飞的日子里，我能留下些什么呢？只有点点滴滴的记忆罢了。

如何提高学生的早读效果

一、明目标、定任务。

对于一般学生来说，学习的自觉性和性都还不够，许多良好的学习习惯还都没有真正形成，这就需要教师不断地引导和帮助。让每一个学生都融入到学习情境中，不放弃一个学生，不留给学生任何偷懒的机会。每个学期，教师都要对早读内容有个整体安排，每节早读课都要有适当的朗读内容。

早读内容的安排应该由浅入深，由拼音、词语、美文到古代诗歌及浅显的文言文阅读，使学生循序渐进，逐步增加知识的积累。

早读课最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，任务要定的适中，要让多数学生有信心完成。早读课不能与语文课堂的学习完全脱节，另搞一套。因此，教师要结合语文教学安排早读的内容。

二、造氛围、讲方法。

没有竞争就没有活力，事实证明，在早读课上引入竞争机制，创造竞争向上的氛围，能大大提高学生的积极性。

个人与个人，一小组与一小组，展开多种形式的朗读比赛：看谁读得好，看谁读得快，看谁读得有感染力，诗歌朗诵，分角色朗读，形式可以灵活多样。还可以举行背诵比赛：比一比，谁先完成任务，哪一组完成任务的人最多。

看谁背的诗歌多，组与组比，男女生之间比，对表现突出，进步明显的要及时予以奖励，对落后的要予以指导。 一节课下来，即使那些平时拖拉的学生为了本组的集体荣誉，竟然也不甘落后、超常发挥。比赛结束，要及时评比，以一些小奖品予以奖励，能大大提高学生积极性。

从教育心理学角度来讲，朗读可以调动学生的多种感官功能去记忆所学内容，目看、口诵、耳听、脑记，“书读百遍，其义自见”，做到了眼到、口到、手到、心到，记忆效果会更好。通过朗读，读出情感，读出意境，读出节奏，可以强化学生的主观感受，拓宽学生的人文底蕴。

因此，早读课一定要让学生诵读出声，最好能做笔记，手脑并用。

三、多指导、勤检查。

语文教学培养语感至关重要。朗读正是培养语感的极佳条件。在早读课上，可以背需要背的出色文章，可以记语句优美的语段，也可以记当天所学的字、词、句等等。当然不能放任让学生自己去背，教师应该充当引导者、解疑者、参与者、研究者等多重角色去组织，从而更具有针对性。

培养学生在早读课把前后所学知识相联系，有效指导，努力激发学生朗读的兴趣，提高效果。

勤检查，多鼓励，充分发挥学生的能动性。学生在早读课上到底记得如何，小组长可以检查，老师也可以抽查，可以抽查文中的某一句或某一自然段，也可以抽查学生是否有感情地朗读课文，能否正确地读出生字、生词，在检查中及时正面评价，增强学生学习的欲望，挖掘他们的学习潜能。

四、多形式，重效果。

学生早读的读书形式忌千篇一律，可以多样化：同桌读、分组读、齐读、生领读，师领读、轮流读、比赛读、吟诵读、体验读、自由读、接力读、分角色读、表演朗读等。尽量让早读课既有秩序，又有趣味性。学生在读一段时间后，还可以指导、帮助学生听写、板书等。要充分发挥不同朗读形式的作用，追求创新。有声有色的朗读，可以加深对作品的理解，激发学生的感情。

初中语文早读如何安排

如何提高学生的早读效果

“一日之计在于晨”，早晨是一天中最佳的学习时间之一，大脑经过充分的休息后记忆效率极高。因此，作为英语口语学习的重要阵地，作为组织英语学科教学重要环节的早读就成为了学生及时复习旧知识、预习新课的宝贵时机。为此，学校在进行课程设计时每周安排了星期二和星期四作为英语早读。让学生在教师的指导下进行30分钟的早读，是提高英语教学质量的客观需要。一方面，老师下班指导早读，除了对学生起监督作用外，还能及时发现学生在发音、断句、理解课文等方面存在的问题，并及时给予指导、纠正、示范，从而可以更有针对性地制定或者调整各阶段的教学及具体教学安排，有利于提高教学质量。另一方面，早读课作为英语课堂的延伸和有效补充，其形式和内容的丰富性也使得师生之间的交流呈现出多样化的趋势，这样有助于密切师生感情。而这种情感的产生往往在激发学生学习英语兴趣方面起着积极的作用，同时也是推动学生学习的动力。总之，充分重视早读、努力提高早读的效率应该是所有英语教师努力的方向。

二、 早读的现状及成因

在日常的教学实践中，我们充分的挖掘教材，结合学生的实际，配合新课标的三维目标，注重调动课堂气氛，注重合作学习探究学习，注重提升学生的学习能力，注重培养学生的学习兴趣，我们尽量把课堂上的每一分钟效率最大化。但由于早读的地位特殊，作为英语教学重要阵地的早读，没有受到应有的重视，使我们没有把早读的黄金时间用到 “足值”，更加不用说提高其效率了。笔者认为，造成目前早读现状令人担忧的原因有很多，但大体可以从两方面寻找。

（一）就教师层面而言，很多教师认为，早读就是放手让学生自由读，老师最多只起管学生纪律的作用。这种想法只强调学生是否在读，很容易引导教师满足于书生琅琅的早读氛围的象，但至于学生在读什么，读得怎样，教师则很少过问，更不用谈向早读要成效了。当然，也有相当一部分教师会十分困惑，因为任凭他们如何强调早读的重要性，如何反复的督促学生大声读，但读书的声音总是时起时伏，断断续续，到早读快要结束时，早读已经变成了“早看”，没有一点读书的氛围，实在叫人忧心。

（二）就在学生层面而言，由于学生学习态度不好，习惯不佳，或者学习能力不强，早读时很容易发现一部分学生不愿开口读，或开口却不能放声读；有些学生注意力不集中，读书时不专心，自己不会读，齐读时才开口。读到后来，有的同学开始默读课文，有的同学则毫无目的的翻书，这儿看一看，那儿瞧一瞧，有的同学甚至开始讲话，做小动作，或者打瞌睡，吃早餐。一般来说，晨读课一开始，绝大部分同学都能大声朗读课文，学习氛围较浓，但渐渐的读书的声音就小了下来，最后安静下来。所以，学生也发现早读很乏味，其实读和不读都是一个样。

三、提高早读效率的对策与方法

英语早读课的灵活性、多样性深深地影响着每一节英语课。它可以作为英语的第二课堂，发展和利用好这几十分钟早读课，是一件值得我们重视的事情。为了走出早读课的一些误区，希望早读课精彩高效起来，让学生在兴趣的海洋里快乐地掌握知识，培养能力。下面将针对提高早读效率试做初步探讨。

（一）明确早读的重要地位，营造良好的读书氛围。老师要要求学生大声读，以旺盛的热情对待早读，要去疯狂的读背记所要掌握的内容。因为只有这样才能充分兴奋人的大脑神经，记忆才会深刻，才能取得好的读书效果。同时，老师可以以身示范，提前到课室，自觉地参与学生的早读，用充满的声音去激发感染学生。此外，教师还应抓住时机表扬读书认真大声的同学，发挥榜样的作用，以提高学生读书的热情，培养学生读书的乐趣。

（二）把握学生的学习特点，合理的安排早读层次。从心理学和生理学的角度看，学生在一节课中，他们的注意力和情绪状态并非始终如一，注意力大致要经历的“分散——集中——疲劳（分散）”三个阶段，而且在不同阶段持续的时间和具体特点有着显著不同，具体表现为：分散期（3-5分钟）、集中期（20-25分钟）、疲劳期（10-15分钟）。根据学生学习的这一特色，我们完全可以把早读的前三到五分钟作为一种“热身早读”。 灵活多变的安排一些轻松简易的活动：比如一起学唱一首英文歌；或者一起猜字谜，读绕口令；或者让学生小组轮流做演讲、表演；或者让学生全班起立，声情并茂的读一篇美文等等。这些简单的早读热身活动虽然时间短暂，却可以有效的调动学生的参与性，顺利的将学生引领到英语学习的环境中，为下一阶段 “集中期”的活动做好了铺垫和准备。此外，这些小活动也是提高学生英语学习兴趣，锻炼学生学习胆量，训练学生的口语，加强合作性学习的良方妙招。

（三）明确早读任务。早读任务是学生开展早读活动的行动指南。没有早读任务，学生会迷失方向，势必会造成一盘散沙，事倍功半。早读任务要明确，也要合理。若早读任务不合实际的过难，会挫伤学生的学习积极性；而早读任务安排的过易也会对学生没有压力，早读的实际效用也不会很大。这就要求教师把早读的内容列入教学，联系教学进度，把每次早读的内容、方式、目标等列为备课内容的一部分。根据班级的实际情况，确立每节早读课的目标，既不能好高骛远，也不可固步自封。早读任务的难易标准，应该是先易后难，分配的任务能让绝大多数的学生完成。当然，随着锻炼的进一步加强，目标的确立应逐步上升，以此来满足学生进步的需求。

（四）丰富早读的内容和形式。早读，从内容和形式都应该丰富起来。譬如我们吃饭，既要注意食物营养的齐全，也要让食物美味可口起来，引起人的食欲。单一的机械古板的早读内容和形式就像乏味的食物一样，很容易让人产生疲劳感、枯燥感，排斥感，甚至是厌恶感。

1．早读的内容。早读的内容要和教学实际相结合，要突出重点也要兼顾其他；既要面向全体，也要兼顾少数有额外需求的学生。比如，我在上新人教版必修四的第四单元“Body Language”，第二课时（reading）时，在完成了“早读热身”后我给学生做了详细的内容安排，并对要完成的每一个内容所要掌握的程度和所用的时间做了要求，还为学习能力强的学生提供了额外的补充材料，这样安排可以让一节早读课的内容丰富起来。具体如下：

内容一：课文相关重点词汇和短语“represent、” “curious”、 “curiously”、“roach”、 “defend”、“misunderstand”、“misunderstanding”、“adult” 、“defend against”、“likely”、 “be likely to”、 “in general”

要求：会读会写并掌握意思

时间：10分钟

内容二：课本106页不规则动词表从arise 到break 共十个

要求：会读会写并掌握意思

时间：8分钟

内容三：“全品学练考”第32页的句型公式（共三句）。

要求：熟读

时间：6分钟

内容四：诵读“听说训练”三问五答常用句式。（注：此为级组印发的学习资料）

要求：根据所需要自行安排

时间：适当

2．早读的形式。根据早读内容的不同，早读的形式也应呈现出多元化，现简要作介绍如下：

范读与领读：美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。因此，教师的范读十分的重要，必须引起教师的重视。声情并茂的朗读，不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化，积极性，主动性，而且可以打动学生，以情，在学习课文时能够更好地自主探究。当然，对于学生刚刚接触不太熟悉的词句段等，老师也有必要进行范读和领读，这样可以让学生在听和跟读的过程中去模仿，记忆。

齐读是一种常见的诵读方式。齐读就是全体学生对某一个早读内容整齐划一的进行诵读。齐读可以提高学生的朗读水平，培养学生的配合能力，也可以培养学生的审美情趣。让学生在学习中得到美的享受。教师发现有学生不读或读得不好可以及时纠正，并鼓励学生大声地朗读，注意语音、语调、停顿等现象。

自由读就是学生在教师早读内容的指导下，自主自觉的读记。这是一种记忆效率较高的读书方式，因为学生可以根据自己的需要和记忆习惯或者边读边写，或者刻意的对要识记的内容进行重复，以加深印象。

角色读：角色朗读可以是男女生分角色朗读，可以是组与组的分角色朗读，可以是老师与学生的分角色朗读，也可以是同桌之间的角色朗读。笔者认为《百万英镑》这一课可以尝试角色读。

小组读与互助读：根据课室座位的摆放方式，可以分成两人或者四人一组的小组进行合作，这种小组合作，既可以形成一种良性的竞争机制，也可以开展形式多样的早读，或小组领读、或齐读、或自读、或对话，互相带动，互相监督，提高效率。

总而言之，无论取哪种早读方式，教师的主导地位不能丢，教师都不应该脱离学生的早读群体袖手旁观，而应该积极在课室内走动，发现学生存在的问题，随时为学生提供帮助，示范以及鼓励。

（五）及时检测早读效果并给予评价

心理实验研究证明：再认与回忆结合，可大大提高记忆效果与巩固知识。有实效的早读一定要及时检查，应善始善终，保质保量。如果只安排了早读的任务而不检查效果，早读的效率必然降低。因此教师要做好对早读效果的检查和抽查。本校的教学实际是早读一般都与第一节英语课相连，这也就为及时检测早读效果提供了便利。检测的时间一般不宜过长，五分钟为宜，抽查的内容教师根据学生学习层次注意优差兼顾，难易适当。

三、 学习评价在学习中起着重要的作用，合理及时的评价能在很大程度上激励学生学习的积极性，调动学生学习的热情。在对学生进行评价时，教师应考虑到个体学生的差异性，以鼓励引导为主。评价的方式可以是教师发自内心的口头赞扬，可以评选“早读之星”的精神鼓励，也可以是小小的物资鼓励。从学生的层面而言，也可尝试让学生进行自评互评等，做到知己知彼，取人之长补己之短，形成一种良性竞争的机制。总之，对早读效果的评价并不要拘泥于形式，关键是有效性和激发性。

笔者认为，早读课作为一个尚未被教师充分重视并加以利用的领域，关于如何提高英语早读效率这一课题，还有许多其他更有效方法和途径有待我们去探索去研究。笔者只是结合自己的教学实践做了一个初步的探讨，在今后的教学中，再多总结，再完善。

想学英语

每个学校在设计课程时每天都安排了早读课。我们高关初级中学每周的语文早读课一般是两次，每次早读课的时间在二十至五十分钟不等。古人云：“书读百遍，其义自见。”可见“读”相当重要。早读，更是语文学科组织教学的重要环节。可见，我们在努力抓课堂教学的同时，也应重视研究和高效利用语文早读课。但是，如何提高早读的质量，却是长期以来困扰我们的一个焦点问题。科学合理地利用好这一黄金时间，会有利于语文课堂教学内容的补充、巩固、深化和拓宽，有利于学生“读”的兴趣和能力的增强。但遗憾的是目前的早读课还存在着这样的情况：

一、在早读课的目标上，教师仅是督促学生将课文内的词语进行解释，规定要求背诵的部分读熟，早读课变成了为背而读的课。

二、在早读课的形式上，教师为了不占用学生的时间，多由学生自由支配，只强调是否在读，只满足早读课“书声琅琅”的氛围；至于读什么，读得怎样，教师都过问较少。

三、在早读课的行为主体上，教师认为是学生的事，只要学生读就行。教师只是按时到班“看”早读，在行走间偶尔抽查背诵。这种单纯记忆性的背读，随意性的漫读和一味由学生自读的情形，长期下去直接影响早读课的效果，未能积极有效促进语文教学效果的巩固提高。再这样下去，非但学生朗读能力和文学鉴赏能力难以提高，对语文内容的理解难以加深，恐怕连早读的兴趣也会逐渐萎缩。

面对此种情形，怎样才可以提高语文早读效率，科学客观地安排早读课呢？我认为，应该注意以下几个问题。

一、课前确立早读的目标

早读课不排除学生用大脑最清醒时间记忆课文重点内容，但我认为更应加入学生阅读发展的总体趋势，因为课内的知识毕竟是有限的，课外的延伸更可提高学生语文素养。因此在学年初或学期初就制订出本学年或本学期切实可行的，进而分解到各周各天的早读课上指导落实，循序渐进，厚积薄发，形成一个完整的阅读系统。如初一，可抓住诗歌朗读这一环节，教师收集浅显的著名诗歌，在每次早读课时抽出五分钟左右时间，让学生自主朗读、背诵，逐一过关，从而达到培养学生的文学鉴赏能力，形象思维能力及熏陶其思想感情的目的。一年下来，少说心里也装有一百多首古诗，试问能背诵一百多首诗的人，他的语文素养会怎样吗？古语曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这就是语感的功效，不顺多言，学生已自如掌握了语言，与其让教师不厌其烦的肢解文章内容，还不如让学生自主去领悟感受语言。初二，可抓住文言片断阅读，在我国五千年的文化中，有多少传统文化的精华积淀在文言文中，为了汲取这些文质兼美的作品的养分，教师可挑选一些浅显简短的文言短篇，如：寓言性文言短文、优秀人物轶事及文言成语溯源等，让学生在每天早读时抽出五分钟朗读、背诵。一周一篇过关，从而进一步培养学生的语感能力及陶冶其思想情操。四十多篇的文言精品藏在胸中，则自然使人清纯方正，这是多少道德家梦寐的结果啊！初三，可选些美文佳作让学生诵读，许多美文佳作都积淀着作者的人生观、世界观、价值观，阅读这样的文章，就似与知已谈心，但不苛求学生背诵，只求一得。特别是初三面临着升学与就业，理想与现实的矛盾交叉时，让书来荡涤他们浮躁的心灵，成效尤为显著。一年下来，读上几十篇美文佳作同样也是人生的一件乐事。

总之，这就要求作为引导者的教师，每节早读课前，为学生布置任务，让学生有目的去开展工作，使他们作到有的放矢，确立早读课的目标，不能好高鹜远，要根据班级学生学习的实际情况。只要我们明确目的，统筹安排，在落实课文重点内容的同时，给学生提供一片更为广阔的语文阅读空间是早读课的当务之急，也是提高语文早读课效率的重要途径之一。

二、早读的方式方法需要合理地组织安排，不可放任自流。

在早读课的形式上，变“单调朗读”为“多种形式相结合”，早读课并不仅仅只满足于“朗读”，可用多种形式，活跃早读课气氛，增强早读课效果。

虽然，早读课是以“朗读”为主，但并非只是学生自主一读到底这一传统形式，为此可用多种方式朗读。如教师声情并茂范读，让学生体会朗读技巧；听读古诗、课文录音，让学生掌握抑扬顿挫方法；指导时重点语句诵读，让学生理解文章情感；引导学生背诵，让学生感知理解记忆方法；组织学生速读，培养学生迅速捕捉语言信息的能力。针对具体课文，可在教师组织下，用分段朗读、分组朗读、分角色朗读、比赛式朗读、默读等形式而展开，丰富早读课内容，活跃早读课气氛。

总的说来，课堂教学注重的读的手段、形式，在早读课上更应该用好、用足，还给早读课更自由、更宽松的氛围。当然，这些形式的用都要与学年或学期的早读目标设置相一致，作为课堂教学内容的有益补充，从而提高语文早读课的效率。

三、变“单一的学生操作型”为“教育参与的助读型”。

“单一的学生操作型”已经体现了学生的主体性，但教师的主导性毫无体现，教师是游离于早读之外的看班而已，而单一的学生操作，学生的学习精力容易疲惫，学习兴趣最易丧失。为此，早读课教师按时到班后，可占用三分之一左右时间，组织和指导学生早读，以学生为主体，教师为主导，在朗读课本上多加指导，在朗读形式上尽可能翻些花样，力求把每节早读课上的有序、有效、有特色。

四、早读的效果要检查，应善始善终，保质保量。

如果只安排了早读的任务而不检查效果，个别自觉性不强的学生会产生偷懒心理，会出现：说闲话、做小动作、看课外书、睡觉甚至惹事生非等恶习。学生还是畏惧严师的，因此教师要做好对早读效果的检查和抽查。时间可选在早读中间或最后，并根据学生学习层次注意优差兼顾，难易适中。比如让学困生朗读所要求的词、段、篇等；中等生听写词、短语或句子；优生背诵或复述课文。没有完成所要求的早读任务怎么办？责其限期“达标”，下次早读再检查，绝不姑息迁就。否则，检查只会流于形式，使学生产生“南郭先生”式的投机取巧的心理，并养成对学习、工作不负责任，得过且过的坏毛病。　　

诚然，如何提高语文早读课的效率，还有待各位语文教育工作者积极的思考，只要我们明确目的，形式翻新，教师参与，同时根据学生心理特点，结合教材内容，开展一些针对性、趣味性强的实践指导活动，激活学生思维，增强语言表达能力，我认为这样可以有效提高语文早读课效率的。

如何高效开发利用高三语文早读课 吴超 语文教学之友 2011年第9期

想练听力的话listen to this这本教材不错 共四本 外研社出版 第一本是比较基础简单的 再往上三四册的难度跨度就比较大了 但如果能坚持收效会很大。除此之外VOA系列听力也很好。

新概念英语教材是比较经典的教材了 如果你基础不好可以从第一册开始学 然后第二册的话语法知识会比较多 这样你语法部分的知识会有所收获 同样第三四册也是难度跨度较大。新概念里的文章都比较经典适合背诵 我在学的时候老师都会要求我们把文章都背下来 其实把英语学好其中比较有用的一个方法就是背诵美文 因为学英语就是要靠积累 积累的多了自然就能活学活用了 我高中的时候英语就不怎么好 刚开始就是背课文 然后有问题就抓住老师问 后来英语基本都140左右 除了新概念之外你还可以在书店里买一些类似于早读英语美文一百篇这样的书 挑一些比较好的篇章背。

高中的教材可以看看 因为里面的一些课文还是很好的 我建议你如果要自学的话就要挑一本比较好的教辅对应课本来学 这样更系统 收效也会比只看教材好些 教辅的话五年高考三年模拟的必修分册还不错。

想学英语网上很多 比如江沪 大耳朵等网站比较好 你可以自己探索一下~

想练口语听力可以每天早上起来大声朗读 然后还可以跟着英语磁带一句句跟读，这样做时间长了你就能体会到好处了。

有一定的单词量很重要 要坚持背单词。

英语通过自学达到较高水平的牛人还是很多的 所以你如果真的想学好英语的话就要相信自己 要有恒心和毅力 多听多读多背多看 一点点积累 才能滴水穿石 当然除了积累之外也要讲究一定的方法 擅于利用。就这些吧 希望对你有用 写了这么多 如果有帮助请纳 谢谢 加油~

高中阶段语文早读怎样做更有效

如何高效开发利用高三语文早读课　/ 吴超

心理学知识告诉我们：清晨，人没有前摄抑制，此时记忆一些识记类的内容较为容易，是记忆的黄金时间。如果我们在努力提高语文课堂教学有效性的同时，重视研究和高效利用语文早读课，科学地利用好这一黄金时间，使学生养成良好的读书习惯，将有利于补充、巩固、深化和拓宽语文课堂教学内容，使早读课成为语文学习的一个重要阵地，且可以改变学校追求升学率而带来的学科尴尬处境。然而在实际的操作中，语文早读课存在着单调、乏味、无序、低效等现状。到了高三复习阶段，这种现象尤其严重。笔者就如何高效开发利用高三语文早读课进行了初步的探索。下面从高三语文早读课的现状、问题原因、开发利用策略等方面谈谈个人的看法。

一、不容乐观的现状

1.目标不明

很多老师对高三学年早读课的目标缺乏整体的构建，也未对每学期的早读课目标进行深入思考，甚至对每节早读课目标也缺乏明确的认识。对于学生而言，随心所欲朗读就更成为常态，究竟读什么，达到什么目的都不很清楚。

2.内容不定

早读课究竟读什么，老师没有具体的引导，学生自己也不很清楚。有读白话文的，有读文言文的，有读的，有读散文的，有的读字音、成语，有的读课后要求背诵的几篇课文等。朗读处于无序状态，盲目性和随意性很大。

3.形式单一

大家都明白早读在于“读”，但怎样读，却是许多老师没有认真研究的。一节早读课下来，基本上是学生独自朗读。长时间单调朗读，会让人觉得枯燥乏味，产生厌倦情绪，自然，早读课堂也会显得沉闷。久而久之，早读课的声音越来越低小，同学们越来越不喜欢早读，不少学生便利用早读时间做作业。

4.效率低下

在40分钟的早读课后，当你问学生：早读有什么收获吗?很多学生只是笑而不答。这说明许多学生在早读时只是读读而已。我们还看到，尽管一个学期有几十节早读课，但考试的时候，要求背诵默写的内容好多学生还是不能写出或不能全部写出。

二、令人深思的问题

形成语文早读课无序低效的原因很多，大致有三：

1.管理措施不到位

从学校管理层面上来看，很多学校把主要精力放在课堂上，很少去关注早读课，更不必谈提高效率；从老师指导层面来看，主要表现在：迟到，中途退场，对学生违规行为视而不见，借早读处理班务等；从学生层面来看，主要表现在：自制能力差，不出声等，甚至做小动作、睡觉、上厕所等。

2.责任意识不到位

很多语文老师未能在思想上高度重视早读课，甚至利用早读课批改作业、备课、看其他书籍或发手机信息。而对早读课缺乏准备，缺少性，缺少目的意识。布置的内容或者太单一，或者与教学进度不一致；有时就干脆“放羊”，不布置早读内容，学生喜欢做什么就做什么，早读课没有目标，效率极其低下。

3.辅导方法不到位

在早读课的行为主体上，老师认为是学生的事，只要学生读就行。一些学生本身并不真正知道自己该朗读些什么，该怎么朗读，不少学生翻到什么读什么，缺乏，带有很大的随意性和盲目性。有的老师只起守学生、管纪律的作用，只强调学生是否在读，只满足早读课书声琅琅的氛围，至于学生读什么，读得怎样，缺少具体的针对性的辅导。

三、开发利用的策略

1.明确早读目的

《语文课程标准》明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”有效的早读可以激发学生兴趣，燃起学生学习语文的渴望和热情，可以培养学生审美情趣，加深对语言美的感悟与理解。日积月累的早读有助于提高学生的审美和文学鉴赏能力。在临近高考的背景下，早读课对高三语文学习来说尤其重要，早读课效率的高低直接影响到语文课堂教学的效果，决定着学生语文成绩的好坏。

2.明确早读目标

早读课也是完整的一节课，要提高早读课效率，首先要明确早读任务。学生没有具体的目标，早读的实际效果不会很大。老师要在早读课前，为学生布置任务，让学生有目的朗读，使他们做到有的放矢，充分发挥其积极主动性，提高其学习效率。

在早读开始时，就可以通过投影或板书的方式，给学生以明确的早读目标。早读目标应包括以下内容：

(1)早读的内容。老师让学生明确本节课读什么。早读范围广泛，但因为时间有限，所以安排的量要适宜，保证让学生在规定时间内完成。

(2)早读的要求。根据不同的早读内容，老师要明确要求，如泛读了解、熟读领悟、背诵默写等。早读的要求要切合学生实际，不宜定得太高，要使多数学生都能完成，从而让学生体验到完成任务、达到目标的成功的喜悦感。

(3)早读的检测方式及注意点。老师在早读的开始就明确告知学生检测方式及注意点，使学生对早读产生动力。

3.系统安排早读内容

“凡事预则立，不预则废。”现代教育要求我们教育工作者对工作有相应的。只有这样，工作才会高瞻远瞩、有条有理，才会全面兼顾、不致遗漏。

语文教师在高三学年之初应该把早读课内容纳入学期教学，将每天早读的内容与达到的目的作为备课内容的一部分，对于每一节早读课还要写教案，针对考点难易深浅的不同情况，有有步骤地指导学生，使每天早读课与课堂教学目标有机结合。

4.创新早读方法

《语文课程标准》明确指出：“语文教师应高度重视课程的开发与利用，创造性地开展各类活动……多方面提高学生的语文能力。”语文老师要积极改变以往晨读课单一的现状，使它成为课堂教学的得力助手。可以根据学生心理特点，结合教材内容，开展一些针对性、趣味性实践指导活动，比如用齐读、比赛式朗读、背诵式朗读、集体朗读、分角色朗读、吟诵读、自由读、接力读、表情朗读、大声读、小声读和默读等等各种形式朗读以活跃早读课气氛，调动学生的积极性，激活学生思维，增强学生的语言表达能力。

5.开发早读

《语文课程标准》明确指出：“语文教师应高度重视课程的开发与利用。”根据高三语文的备考实际，可凭借或可供开发的早读“”有以下几种：

(1)课文。教材(包括读本)的选文多为文质兼美的典范，考试命题也依纲(《考试说明》)据本(教材课文)，所谓“题目在课外，答案在课内”。当然，复习阶段课文不能泛泛而读、盲目地读，应站在一个更高的层次，针对不同文体、根据各自重点有针对性地读，读出效果，读出收获。

(2)基础知识。考纲要求背诵的名句名篇，要求掌握的文言实词、虚词的意义用法，文学常识，易错易混字音、字形、成语。

(3)美文佳作。高考作文的评分标准要求，作文内容要充实有文。语言表达中的仿写句更追求辞藻华丽优美，为了适应高考要求，每天早读课，我们可以印发一些美文和作文素材，让学生进行诵读，或是安排学生诵读平时在积累本摘抄的美文佳句哲理句，或让学生把自己课下摘抄的美文与同桌进行交换朗读。让他们多渠道地积累作文素材。

(4)课堂笔记。课堂笔记体现了教师授课的精华，也凝聚了同学自己的心血，是教材的“袖珍版”、“缩写本”。

(5)试卷。复习自己保存的近期使用的考试卷，一方面可以找出上次或近来考试失误的因素(如题型把握不难、知识缺陷、审题粗心、经验不足等)，避免被同一障碍绊倒两次。

(6)限时训练。这种练习一般有四道选择题(分别是字音、字形、成语、语病题)，几句名言名句默写题。可在早读穿插进行练习或测试。

6.检测早读效果

学生阅读素质的提升，早读课效率的提高，还需要有效的检测手段。早读课的检测有别于课内阅读以考题形式“明察”的方式。其广泛性、多样性和复杂性决定了教师检测手段的多样性、灵活性，或抽查背诵、或集体背诵、或抽查默写、或安排各种学生感兴趣的竞赛活动来设计检测手段，这样才能获得早读的最佳效果。

高三语文早读如能从一开始就做到有、有目的、有安排、有检查，并持之以恒，肯定能很大程度上改变学生早读的随意性和盲目性，同时也能兼顾高三备考实际，从而大大提高学习效率。

(作者单位：阆中中学校)

浅谈如何提高初中语文早读效率

不知道老师会不会占用 如果没有的话，

1.每天可以看一些书下的词语，考试大部分也是书上的内容，看的时候可以拿笔写写不清楚的，如果有练习册，还可以把拼音遮住，自己想。

2.其次，也可以记一些优美的句子，自己可以摘抄，作文就可以引用。

3.文言文最重要，虚词，实词，句式·····都要记清，用你习惯的方法，我一般是老师讲课时把重点词语圈住，然后复习时，把文章翻译一遍，途别注意这些重点，可以把翻译内容念出来，这样自己才会清楚那些掌握不好，如果不清楚，看看下面注解，一天一课就行，重复下去。

语文靠积累，每天也花不了好多时间，只要把它抓紧就行了，

摘要：新课标提出的重视语文朗读教学是素质教育的必然趋势。朗读在语文教学中具有不可替代的作用，我们应重视早读在学习中的重要作用，更新观念，勇于创新，让学生在早读课上读得有味，读得有效，使早读课真正成为全面提高学生语文素质、人文素养的重要阵地。 关键词：语文早读；提高效率 中图分类号：g423.04 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2011） 09-0-01 每个学校每天都安排了早读，并且每周的语文早读一般是两次或两次以上，每次早读的时间在40 分钟以上。可见，我们在重视课堂教学的同时，也应重视语文早读课，如果能科学合理地利用好这一时间，会有利于课堂教学内容的补充，巩固，深化和拓展。但是从目前来看，学生的早读，只强调是否在读，只满足早读的琅琅书声，大部分学生开始时还大声朗读，不久声音逐渐降低。有的学生开始发困，甚至有睡着的现象。若老师不在的情况下，有的学生开始说话聊天。早读至于读什么或者读的怎么样，教师除了课本中要求熟读背诵以外，其余的什么也没读过，这样长期下去直接影响早读的效果，更不能提高课堂教学的效率，长期这样非但阅读能力难以提高，恐怕连早读的兴趣都会减弱。 为什么会出现以上的这种的这种情况呢？我认为多数老师指导不 够。有的老师不指出早读内容，让学生自己去记忆背诵知识，盲目性随意性很大。有的老师规定的内容过多或过少，虽然指出早读的内容让学生去完成，没有检查，所以不知道学生早读的效果如何。 一、提高语文早读效率，科学客观地安排早读课 （一）早读课要有明确的目标和任务 当然早读不排除对课文重点内容的背诵，但我自己认为学生应有一个系统的阅读，因为课内的知识毕竟是有限的，课外的延伸有利于提高语文素养。因此，早读课最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，任务要适中，要让多数学生有信心完成任务在初中阶段应从七年级开始抓住诗歌朗诵这一环节，教师收集浅显的著名诗歌，让学生抽出一定的时间去自主朗读，背诵，从而达到培养学生的炼字能力，文学鉴赏能力，形象思维能力及熏陶其思想感情的目的。这样一年下来，学生心里可能会装一百多首古诗，俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生起码有了语感，这样可以培养学生的炼字能力和文学鉴赏能力。八年级可抓住文言片断阅读，让学生掌握我国五千年历史文化的精华。这些文言文的朗读，除了课本上要求背诵的外，还要教师挑选一些浅显的文言文如：寓言性文言短文，优秀人物逸事及文言成语溯源等，让学生在每次早读时抽出10-20 分钟朗读、背诵，一周一篇过关背诵，从而进一步培养学生的语言感知能力。九年级我们可选些美文时文佳作让学生诵读，因为许多美文，时文佳作都积淀着 作者的人生观、世界观、价值观、阅读这样的文章，就似与知已谈心，但不苛求学生背诵，只求熟读，摘抄积累，为写作提供溯源。 （二）在早读课上要用多种形式，活跃课堂气氛提高早读效率 学生的朗读水平参差不齐，个别学生也许会背诵这篇文章，但不一定就代表其已经会读这篇文章，能读好这篇文章，教师在早读课上还要领读，也可以让一些朗读能力强的学生领读，让大家读准、读好、读出美感，读出享受。也可以让一些朗读能力差的学生读，边读边点拨，这样既可以提高学生的朗读水平，也可以培养学生的审美情趣。让学生在学习中得到美的享受。除此之外还可以让学生听读录音，让学生掌握抑扬顿挫的朗读技巧，指导重点语句诵读，让学生理解文章情感，引导学生背诵，让学生感知理解记忆的方法，组织学生速读，培养学生迅速捕捉语言信息的能力。还可以针对具体课文，用分段、分组、分角色比赛等多种形式的朗读，丰富早读课内容，活跃早读课气氛。 二、针对中考学生的语文早读归纳如下 （一）考试之前强化诵读文言文、美文 主要让学生朗读要求背诵的初中１－６册文言文课文及古诗，每两天一篇文言文课文，每天一首诗．利用早读中的十分钟左右时间进行默写，一般叫两名同学上黑板写，其他同学在本子上写。读，是吸收，是积累；熟能成诵，是最好的吸收。没有足够的吸收、积累，语文能力，尤其是书面表达能力很难提高。背诵文质兼美的诗 文，是训练语感的最有效的途径；而语感是阅读文章、写好文章的主要条件。叶圣陶先生曾指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”“多读作品，多训练语感，必能驾驭文字。”因此，中考前一个月强化诵读好文章不仅能够增强语感，还可以丰富写作材料，对提高写作能力是很有效的。一个月读下来，学生不仅陶冶了情操，开拓了视野，激发了思维，并且培养了写作的创造能力，为中考作好了充分准备。 （二）明确目标，加强指导 没有一定的目标，没有一定的数量就没有一定的质量。可是学生的读书，毕竟多是无目的的，杂乱的。因此，每个早读课，我都要规定学生读的内容并确定目标。当然仅给学生明确目标还是不够的，还要教给学生科学的方法。若能调动学生的多种感官去记忆所学内容，做到眼到、口到、手到、心到，记忆效果会更好。因此，早读课我要求学生诵读出声，并且做笔记。到了考试前夕，便可拿出来有目的地再复习。如此，学生的学习既发挥了主动性，又节省了时间，当然学习效率也大大地提高了。 （三）问题探究式早读和课外扩充式早读 问题探究式早读是由课文中的一个知识点引领学生进行扩充式阅读，让学生带着问题，冥思诵读，最终达到自主解决问题的目的。课外扩充式早读，由课文中的一个知识点引领学生进行扩充式阅读，在学完节选的名篇佳作后，寻找出它的原著，可加深对课文的 理解，如《商人》学完后你可以寻找莎士比亚的全集，从而全面了解作者及整个故事情节，完整地了解资本主义社会的金钱、宗教和法律等问题。这样不仅增加了教师与学生交流的机会，而且拉近了学生与教师的距离，提高了学生的语文学习兴趣。因此，早读课是初三学生语文学习的又一阵地。教师如果确定好早读的内容，拟定好早读的，作好合理的安排，进行科学的指导，加强督促，学生就会“读”出兴趣，“读”出成绩，“读”出能力。 总之，学生的主体性、教师的主导性在教学中无处不在，而且又辨证地统一，教师在早读课中的主导性加强了，学生的主体性也相应地得到进一步体现。学习语文本是一乐事，我们要努力走出早读课的一些误区，望早读课精彩起来，让学生在兴趣的海洋里快乐地掌握知识，培养能力。